Проект тренинга развития эмоционального интеллекта (для педагогов). Программа развития ребенка План работы по развитию эмоционального интеллекта ребенка

Мероприятия для развития эмоционального интеллекта:

_________________________________________________________________________________________________________

Задание «Напоминалки»

Организуйте систему напоминаний в вашем телефоне (не менее 2-х напоминаний в день). Сделайте это случайным образом. В момент возникновения сигнала определите, какие эмоции вы испытывали непосредственно перед сигналом (скорей всего, в момент сигнала вы будете испытывать легкое раздражение J) вспомните и запишите.

Задание «Дневник эмоций»

Приобретите тетрадь или блокнот. Определите для себя наиболее удобное время (утро, вечер). В это время вы ежедневно будете записывать результаты работы за день. На протяжении всего дня отслеживайте, какие эмоции вы испытываете, чем вызваны эти эмоции, отслеживайте общий фон настроения.
В выбранное вами время зафиксируйте факты: какие наиболее сильные эмоции вам запомнились за сегодняшний день, в какие моменты они возникли. Запишите так же, какие ощущения возникали в теле во время переживания этих эмоций, какие мысли посещали вас в этот момент?
Записывайте свои наблюдения в свободной форме или в таблице

Факт (ситуация, человек)

Мысли
Физические ощущения
Эмоции

Упражнение «Установки про эмоции»
Это упражнение позволяет проанализировать, какие у вас существуют установки про эмоции? Для этого вспомните все, что приходит вам в голову: что говорили ваши родители, учителя или другие значимые люди, что вы читали в литературе или видели в кино, какие помните пословицы, поговорки и крылатые фразы про эмоции?
После того, как вы выписали все, что удалось вспомнить, проанализируйте, как эти установки и убеждения влияют на ваше поведение и/или эмоциональное состояние? Хотели бы вы изменить какие-то из них?

Упражнение «О чем сигнализирует нам негативная эмоция?»
Выберите эмоцию, которую вы считаете негативной. Которую вы не любите и всеми силами стремитесь скрыть. Вспомните ситуации, в которых у вас возникала эта эмоция.
. Как вам кажется, с чем связано, что она появлялась именно в эти моменты?
. О чем она хотела вам просигнализировать? На что важное обратить внимание? Что
изменится, если вы начнете прислушиваться к этой информации?
. Чем вам помогла эта эмоция? Что было хорошего в том, что эта эмоция возникала?
. Что произойдет, если вы позволите себе испытывать, а иногда и проявлять эту эмоцию?
Пока мы не признаём наличие эмоции, «не видим ее», мы не можем и хорошо видеть ситуацию в целом, то есть не обладаем достаточной информацией. И естественно, не признавая наличие какой-то эмоции, не можем с ней расстаться, она так и остается где-то внутри в виде мышечных зажимов, психологических травм и прочих неприятностей.

Упражнения для развития навыков осознания эмоций других

«Немой телевизор»
Включите телевизор и отключите звук. Найдите какой-нибудь художественный фильм и некоторое время посмотрите его, наблюдая за жестами, мимикой и расположением в пространстве героев и размышляя, какие эмоции они сейчас испытывают. Это весьма увлекательный процесс.
Если вам не очень нравится смотреть таким образом художественное кино, посмотрите какие-нибудь теледебаты или новости. Посмотрите кусок знакомого фильма и кусок незнакомого. Какова разница в процессе наблюдения? Мешает или помогает знание сюжета сопоставлять «невербальность» с эмоциями? Сравните фильмы разных жанров. Американские и французские. В чем сходство и различие невербального поведения в разных культурах? Посмотрите фильм, где играют известные актеры, и какой-нибудь дешевый сериал. Сравните невербальные проявления актеров с реальными людьми в какой-нибудь программе-репортаже.

«Общественный транспорт»
Эта игра имеет дополнительный бонус. Для наблюдения за немым телевизором необходимо иметь время, телевизор или компьютер и согласие родственников на его использование. Когда вы находитесь в общественном транспорте, вам нужно только время, которое как раз можно занять полезной деятельностью. Поэтому, когда вам надоела газета, которую вы прикупили для поездки в метро, или кончилась книга, взятая в поезд или самолет, вполне можно переключиться на эту игру. Что чувствуют эти люди? Если вы видите парочку, то в каких они отношениях? Если кто-то кому-то что-то рассказывает, то веселая история или грустная?

Упражнения для развития навыков управления своими эмоциями

«Дыхание»
Выработайте у себя привычку: если вы осознали эмоцию, и она вам не нравится и мешает, сразу начинайте обращать внимание на свое дыхание и начинать дышать чуть медленнее, обращая внимание на выдох.

«Телесные методы»
Выберите телесный метод управления эмоциями, который можно использовать практически в любых ситуациях. Например, незаметно сжать-разжать кулаки. Привстать несколько раз на цыпочки. Встать, немного пройтись и снова сесть. Тренируйтесь использовать его хотя бы раз в час.

«Проблемы»
Напишите список актуальных для вас сейчас проблем. Вспомните максимальное количество проблем (обратите внимание: сначала могут возникнуть некоторые трудности, а затем процесс пойдет - проблемы мы искать умеем).
Теперь переформулируйте эти проблемы в цели. Следите за тем, чтобы формулировать цели позитивно, то есть не используя частицу «не», а также слова «бросить», «прекратить», «перестать». Сформулируйте цели максимально конкретно, обязательно определите срок, к которому вы планируете их достичь.
Обратите внимание, как изменилось ваше эмоциональное состояние по сравнению с тем, когда вы начинали.

«Ресурсное состояние»
1. Упражнение лучше выполнять стоя. Вспомните какую-либо ситуацию, жизненный момент, когда вы находились в ресурсном состоянии. Воссоздайте эту ситуацию, вспомните ее в мельчайших подробностях: ресурсное состояние снова появится. Погрузитесь в свои ощущения, представьте себя в этом состоянии.
2. Создайте портрет этого состояния с помощью следующих вопросов…
- Где точно в вашем теле «это» находится?
- Какой формы это ощущение?
- Каких размеров это ощущение?
- Какого цвета?
- Какие образы и/или слова приходят из прошлого?
- Имеет ли «это» температуру?
- Какое «это» на ощупь?
- Какая у этого ощущения граница?
- Двигается ли «это»?
- На какой материал это похоже: дерево, металл, воздух, вода, вата?
- Можно ли это сдвинуть с места?
3. Поставьте перед собой порог или нарисуйте черту и выйдите за нее, находясь в ресурсном состоянии.

«Хвастаться»
Каждый день записывайте, что вы сегодня сделали хорошо и успешно. Что вам удалось? Что вас порадовало?
Мы не призываем постоянно находиться в позитивном настроении. Как мы помним, страх, гнев и печаль - тоже полезные эмоции и, допуская только позитивные эмоции в свою жизнь, мы теряем большое количество информации и можем пропустить что-то важное. При этом, когда мы позитивно настроены, нас значительно сложнее чем-либо расстроить или вывести из себя. Таким образом, позитивный подход создает для нас твердую опору под ногами и своего рода защиту от чрезмерного влияния на нас неприятных событий и эмоций.

Упражнения для развития навыков управления эмоциями других

Упражнение «Эмоциональный баланс»
Выберите какие-нибудь значимые для вас личные или деловые отношения. Для личных отношений достаточно вспомнить период от нескольких дней до недели, для деловых лучше взять период побольше - один-два месяца. Разделите лист вертикальной чертой пополам, левую колонку обозначьте как «+», правую - как «—». Запишите в левой колонке все ваши действия, которые, по вашему мнению, улучшали состояние вашего счета (те действия, которые улучшали настроение вашему партнеру), в правой - ухудшали его. Посмотрите, как вы повлияли на состояние своего эмоционального баланса в этих отношениях за данный период. Удалось ли вам улучшить его или хотя бы сохранить на прежнем уровне? Или количество действий в правой колонке начинает удручающе превалировать?
Если же вы относитесь к той категории людей, у которых имеется только куча прекрасных действий в левой колонке, задайтесь вопросом, не нарушаете ли вы баланс и в этом случае? Не слишком ли много даете своим партнерам и не слишком ли мало просите взамен?
И в том и в другом случае стоит составить план действий, которые помогут вам поддерживать баланс в более или менее равновесном состоянии. Такой анализ полезно проводить для себя хотя бы раз в месяц для самых значимых фигур и «счетов» и раз в несколько месяцев - для важных для вас людей.

Упражнение «Эмоциональные мотиваторы в моей компании»
Задумайтесь и пропишите, что вы можете сделать, чтобы поддерживать в вашей компании постоянную атмосферу драйва, азарта и задора.

Разделы: Работа с дошкольниками

Программа написана на основе программы Академия Монсиков, дополнена и адаптирована к работе в детском саду (20 занятий).

Введение

Что такое эмоциональный интеллект?

Это способность распознавать свои и чужие эмоции, свои чувства и переживания. Без эмоций жизнь представить невозможно – мы радуемся, удивляемся, сердимся, грустим каждый день. И очень важно знать и понимать, что не бывает плохих или хороших эмоций. Каждая из них - ключ к познанию окружающего мира.

Эмоции позволяют нам эффективно взаимодействовать с окружающими, лучше понимать себя и других, доверять друг другу и действовать в команде, ставить перед собой цели и достигать их.

Эмоциональный интеллект – это способность понимать свои и чужие эмоции, распознавать намерения и мотивацию собеседника, понимать его чувства и правильно на них реагировать

Для ребёнка развитый эмоциональный интеллект – основа успешного и, главное, счастливого будущего.
Детям особенно сложно понять весь яркий спектр чувств и эмоций, разобраться с разочарованиями и сомнениями, поражениями и даже с победами. Ребёнок с развитым эмоциональным интеллектом в любой ситуации сделает для себя правильные выводы, и, напротив, ребёнок со слаборазвитыми социальными навыками и низким интеллектом может уйти в себя, стать закомплексованным, скованным в общении или даже агрессивным. Этого не случится, если начать развивать эмоциональный интеллект в самом раннем возрасте.

С учётом актуальности развития эмоционального интеллекта как основы успешной жизни человека с ранних лет разработка и внедрение в практику различных методик развития эмоционального интеллекта представляются не просто желаемыми, а необходимым шагом. Для реализации этой задачи и была разработана методика развития эмоционального интеллекта и социальных навыков детей «Академия Монсиков».

В процессе занятий, основанных на методике развития эмоционального интеллекта «Академия Монсиков», дети учатся:

• Понимать себя, свои эмоции и потребности;
• Называть и распознавать свои эмоции;
• Правильно вести себя в различных ситуациях;
• Понимать эмоции и потребности окружающих;
• Доброжелательно и эффективно взаимодействовать с окружающими;
• Эффективно воспринимать новую информацию, легко осваивать любой образовательный материал.

Также у детей развиваются:

• Коммуникативные навыки;
• Вербальные навыки;
• Когнитивные навыки: память, внимание, логическое и абстрактное мышление;
• Познавательные способности;
• Навыки целеполагания и достижения целей;
• Стрессоустойчивость;
• Навыки адаптации к новым обстоятельствам;
• Навыки разрешения конфликтов;

Монсики

Лучшая форма познания – игра. Помощниками в этой игре, наряду со взрослыми, и станут Монсики – сказочные персонажи, которые живут в прекрасной Долине и являются проводниками эмоций, чувств, знаний, умений и навыков. Они помогают взаимодействовать с ребёнком на понятном ему языке, соединяя реальный и волшебные миры.

Структура занятий

Занятия базового курса позволяют за пять шагов раскрыть для ребёнка всё богатство и все возможности эмоционального мира, где каждый шаг – это часть игрового образовательного процесса.

Первый шаг – «Я чувствую». У ребёнка появляется осознанность. Работаем с органами чувств. Коробочка Эмоций.

Второй шаг – «Я хочу». У ребёнка возникает мотивация. Учимся ставить цели, не бояться нового.

Третий шаг – «Я знаю». Развитие интеллекта. У ребёнка расширяется кругозор. Тренируем навыки.

Четвёртый шаг – «Я могу». У ребёнка формируется адекватная самооценка. Тренируем навыки.

Пятый шаг – «Я делаю». Ребёнок использует освоенный навык в жизни самостоятельно и с удовольствием.

Каждое занятие курса состоит из нескольких этапов.

Введение: погружение.

Результат : формирование ощущения перехода в сказочный мир, активизация роботы всех внутренних систем организма ребёнка.

Этап 1. «Я чувствую» (развиваем осознанность).

Результат : активизация сенсорных систем ребёнка, сознание необходимого эмоционального фона, создание своих эмоций.

Этап 2. «Я хочу» (создаём мотивацию).

Результат : осознание ребёнком мотивации к действию, понимание эмоций окружающих. Мотивация позволяет ребёнку понять его желания, а желания помогают сформировать цель.

Этап 3. «Я знаю» (развиваем интеллект).

Результат : получение ребёнком необходимых знаний, развитие внимания, памяти, логики.

Этап 4. «Я могу» (формируем самооценку).

Результат : развитие самооценки, осознание ребёнком своих сил, развитие навыка управления своими эмоциями.

Этап 5. «Я делаю» (самореализация).

Результат : освоение навыков личностного роста, самореализации и социализации, развитие использования эмоционального ресурса в достижении целей.

Завершение

Результат : применение полученного опыта, знаний, умений и навыков в жизни.

В конце каждого занятия проводится упражнение «Ласковые ладошки». Дети благодарят друг друга за хорошую работу, встают в круг (смотрят в затылок впереди стоящего) и гладят ребёнка, стоящего впереди, расслабленными ладошками по спине, плечам, голове. Потом разворачиваются на 180 градусов и так же гладят ребёнка, оказавшегося впереди, ладошками по спине, плечам и голове.

Программа по коррекции эмоционально - волевой сферы, повышение осознанного восприятния ребёнком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений, развитие социально - личностной компетентности и обеспечение всестороннего гармоничного развития личности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Г(О)БУ Центр развития семейных форм устройства, социализации детей, оставшихся без попечения родителей, и профилактики социального сиротства

«СемьЯ»

Коррекционно – развивающая программа

Развитие эмоционального интеллекта детей

Подготовила:

педагог – психолог

Г(О)БУ Центра «СемьЯ»

Соломенцева Ольга Анатольевна

Тербуны - 2, 2016

Пояснительная записка

Актуальность и перспективность

В чувствах и эмоциях человек выражает личное отношение к предметам, явлениям, к процессу и содержанию познания. Как известно эмоции и чувства взаимосвязаны.

Эмоции возникают при удовлетворении или неудовлетворении органических потребностей при непосредственной реакции человека на предметы окружающей действительности. Чувства - это социальное отношение человека к собственной деятельности. Между чувствами и интеллектом человека складываются сложные взаимоотношения. Так, возникшее переживание может быть усиленно или подавлено разумом, может стать источником деятельности или ее тормозом.

Развитие эмоционально – волевой сферы является не только предпосылкой успешного школьного обучения, но и способствует саморазвитию личности. Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Однако замыкаясь на телевизорах, компьютерах дети меньше общаются со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Неумение владеть выразительными средствами тела снижает умение ребёнка взаимодействовать с окружающим миром. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

В связи с этим одним из важных направлений деятельности является обеспечение качественного психолого – педагогического сопровождения, позволяющего не только преодолеть возникающие трудности в процессе воспитания, но и предотвратить их.

Научная обоснованность:

1. Закон «Об опеке и попечительстве», принят Государственной Думой 11.04.2008 г.

2.Указ Президента РФ «О некоторых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», от 28. 12. 2012 г.

3. Постановление Правительства РФ № 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан», от 18. 05. 2009 г.

4. Проект ПОЛОЖЕНИЯ о Службе сопровождения замещающих семей.

5. Закон Липецкой области «О социальной поддержке обучающихся, студентов и аспирантов образовательных учреждений и дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Липецкой области». Принят постановлением Липецкого областного совета депутатов от 23. 12. 2004г. № 707-пс.

Вид программы:

Образовательная, коррекционно – развивающая.

Цель программы:

Коррекция нарушений эмоционально – волевой сферы, повышение осознанного восприятия ребёнком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений, развитие социально – личностной компетентности и обеспечение всестороннего гармоничного развития личности.

Задачи программы:

● расширение знаний детей об эмоциях;

● стабилизация эмоционального состояния, оптимизация уровня тревожности и агрессии;

● формирование коммуникативных умений у детей;

● помочь ребёнку овладеть языком «эмоций» как способом выражения собственного эмоционально состояния, формировать способности к эмоциональной саморегуляции.

Адресат: данная программа рассчитана на детей в возрасте 10 – 13 лет с проблемами в эмоционально – волевой сфере и поведении.

Продолжительность курса:

Этапы реализации программы:

1. Диагностическая работа.

Направлена на выявление причины возникновения проблемы в эмоционально – волевой сфере ребёнка.

2. Консультативная работа.

Направлена на освещение вопросов, связанных с эмоционально – волевой сферой.

3. Коррекционная работа

Направлена на оказание психологической помощи детям.

4 Повторное диагностическое обследование.

Данная программа рассчитана на 12 занятий, продолжительностью каждое по 45 минут. Занятия проводятся с группой детей из 5 – 7 человек 2 – 3 раза в неделю.

Планируемые результаты реализации программы: умение понимать эмоциональное состояние, свое и окружающих, снижение тревожности, формирование умения действовать в группе.

Учебно – тематический план программы:

	Тема		Количество часов
	Диагностика	«Волшебная страна чувств», «Три дерева», восьмицветовой Люшера.	45 минут
	Коррекция страхов	1. Метод неоконченных предложений; 2. Сказка «Про Чебурашку» 3. Сказка «Про девочку Настю, которая боялась темных кладовок» 5. Заполнение таблицы:	45 минут
	Коррекция чувства обиды, злости	1. Тест «Закончи изображения» 2. «Сказка о Зайчике, который обиделся на свою маму» 3. Две страны на песке «Страна злости и обид», «Страна радости» 4. Заполнение таблицы:	45 минут
		1. «Сказка о нежных Теплышках» 2. Изготовление «Теплышка» 4. Заполнение таблицы:	45 минут
	Коррекция чувства вины.	1. Сказка «Поступки бобрёнка». 2. Обсуждение данной сказки.	45 минут
	Коррекция чувства грусти.	1. Круглый стол. 2. Заполнение таблицы Как справиться с грустью?	45 минут
	Коррекция агрессивного поведения.	1. Сказка «Заяц с рюкзаком». 2. Обсуждение сказки.	45 минут
	Коррекция неуверенности в себе, в своих силах.	1. Упражнение «Солнце в ладошке».	45 минут
		1 Заполнение таблицы «Что нужно, чтобы поверить в свои силы?». 2. Сказка «Цветик семицветик»	45 минут
		1. Сказка «Котенок-Матросенок». 2. Обсуждение сказки.	45 минут
	Коррекция излишней капризности	1. Сказка «Королева капризов» 2. Обсуждение сказки. 3. Повторная диагностика.	45 минут

Ориентировочная структура занятия

1. Ритуал приветствия.

● Разминка

Цель: создание атмосферы доверия в группе, положительный настрой участников на работу.

2. Основная часть

Направлена на решение задач данной программы.

3. Заключительная часть

● Подведение итогов, получение обратной связи.

● Ритуал прощания.

1. Тема: Диагностика

Методика «Волшебная страна чувств», Методика «Три дерева», Методика «Восьмицветовой Люшера».

2. Тема: Коррекция страхов.

Опросник страхов А.И. Захарова

Инструкция ребёнку: «Скажи пожалуйста, ты боишься, или не боишься?»

1. Когда ты остаешься один?
2. Заболеть?
3. Умереть?
4. Каких-то детей?
5. Кого-то из воспитателей?
6. Того, что они тебя накажут?
7. Бабу Ягу, Кащея бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?
8. Страшных снов?
9. Темноты?
10. Волка, медведя, собак, паков, змей?
11. Машин, поездов, самолетов?
12. Бури, грозы, урагана, наводнения?
13. Когда очень высоко?
14. В маленькой тесной комнате, туалете?
15. Воды?
16. Огня, пожара?
17. Войны?
18. Врачей (кроме зубных)?
19. Крови?
20. Уколов?
21. Боли?
22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?

Метод неоконченных предложений

Используется для диагностики страхов в различных сферах общения и деятельности школьника. Ребенку предлагается закончить предложения. Например:

Когда я думаю о школе…

Когда я иду в школу…

Когда звенит звонок…

Когда я вижу учителя…

Когда у нас контрольная…

Когда кончаются уроки…

Когда я отвечаю у доски…

Когда я получаю двойку…

Когда учитель задает вопрос…

«Про Чебурашку» (Татьяна Зинкевич-Евстигнеева)

Как-то раз, проводив друзей, Чебурашка остался дома один. Время было позднее. Он прибрался, умылся и собирался лечь спать. Коснувшись ручки двери, которая вела в неосвещенную темную спальню, Чебурашка вдруг почувствовал сильную тревогу; ему показалось, что в спальне кто-то есть. Этот «кто-то» скрывается в темноте, его не видно, и невозможно придумать, как себя вести: спасаться от него или предлагать дружбу. Страх Чебурашки стал настолько сильным, что он так и не решился войти в спальню. Что же делать? Может, позвонить Крокодилу Гене? А вдруг он засмеет его? А если про эти страхи еще узнает Шапокляк, тогда точно Чебурашке не избежать насмешек. Размышляя таким образом, Чебурашка вновь попробовал войти в спальню. Теперь этот «кто-то» даже чем-то потрескивал в комнате. Стало еще страшнее. «Надо покрепче закрыть дверь в спальню и срочно звонить Гене. Неважно, будут надо мной смеяться или нет», - подумал Чебурашка.

«Алло», - ответил на другом конце провода Крокодил Гена.

«Гена, мне срочно нужна твоя помощь. Похоже, Шапокляк подложила в мою спальню бомбу. Я чувствую, как она тикает».

«Чебурашка, а ты не забыл, что у тебя в спальне стоят большие часы с кукушкой - они и тикают». «Ой, Гена, может, это и не бомба, но точно что-то опасное. Приезжай скорее».

Как хорошо, что ты приехал! - воскликнул Чебурашка, открывая дверь Крокодилу Гене.

Они подошли к двери, ведущей в спальню. Чуть приоткрыли ее. Все было тихо. Ничего не тикало и не потрескивало. Но именно это и настораживало. Особенно Чебурашку. Скоро его настороженность и тревога начали передаваться и Гене.

«Что за глупости, - подумал он, - я начинаю бояться как в далеком детстве».

И тут Гена вспомнил, как в детстве ему было страшно заходить в неосвещенные комнаты.

Послушай, Чебурашка, я, кажется, понимаю, в чем тут дело. Со мной уже такое было.

Да?! Тебе тоже Шапокляк подкладывала бомбу? Почему ты мне не рассказывал?,!

Шапокляк здесь ни при чем. Просто когда я был помладше, мне казалось, что в неосвещенных комнатах, таких как твоя спальня, обитают незнакомые мне существа. Я не знал, злые они или добрые, навредят они мне или, наоборот, будут помогать. Я ничего про них не знал, не мог их толком разглядеть, и мне ничего не оставалось, как их бояться. Ведь всем известно, что если ты чего-то или кого-то не знаешь, то ты начинаешь бояться.

Знаешь, Гена, я ведь вовсе не хочу с ними знакомиться. Если бы они были нашими друзьями, они давно бы вышли на свет, или как-то дали о себе знать.

Дорогой Чебурашка, они, может, и стали бы нашими друзьями, если бы действительно существовали.

- Ну, а кто же тогда издает все эти странные звуки? - воскликнул Чебурашка.

Ты знаешь, Чебурашка, я тоже задавал себе этот вопрос. Когда я включал везде свет, мне казалось, что никаких посторонних звуков нет. И мне совсем не было страшно. Страх приходил только тогда, когда становилось темно. Я понял, что эти существа, если они, конечно, есть на самом деле, сами боятся!

Чего же?!

Боятся света. Но, - продолжал Гена, - когда я стал более внимательно прислушиваться к звукам в доме, полном света, то обнаружил, что все эти звуки есть!

Ой, - прошептал Чебурашка, - значит, эти существа все-таки не боятся света!

Не волнуйся, Чебурашка, - Гена улыбнулся и ласково обнял друга за плечи, - оказывается, наши дома умеют издавать звуки! Дом ведь тоже имеет свою жизнь. Просто звуки, которые он издает, очень тихие. Когда мы чем-то заняты, или разговариваем, мы издаем звуки громкие. Поэтому нам сложно услышать, как живет наш дом. А когда дневная жизнь затихает - не слышно машин на улице, выключен радиоприемник, спят соседи, мы можем слышать, как поскрипывает пол, ветер гудит за окном, тихий ход часов. Дом, в котором мы живем, начинает рассказывать нам свои сказки.

Ничего себе сказочки, что даже страшно войти в спальню! - воскликнул Чебурашка.

Когда чего-то не знаешь или не можешь себе объяснить, тогда и боишься. Придумываешь себе и бомбы, которые подложила Шапокляк, и чудовищ.

Чебурашка смутился - теперь его выдумка о бомбе казалась смешной.

Знаешь, Чебурашка, ведь я теперь, когда ложусь спать, слушаю сказки, которые рассказывает мне мой дом. Его звуки сплетаются в интереснейшие рассказы о приключениях и путешествиях.

Да, но чтобы лечь спать и слушать сказки, которые рассказывает мне мой дом, нужно еще войти в темную спальню, найти включатель и включить свет...

Значит, я не убедил тебя в том, что твой дом тебя охраняет, - задумчиво сказал Крокодил Гена. - Тогда я раскрою один волшебный секрет: когда входишь в темную комнату, начерти пальцем в воздухе круг и скажи: «Охраняй, Волшебный Круг. Мне знакомо все вокруг!»

Спасибо тебе, дорогой Гена! А почему ты мне сразу не сказал про волшебный круг и заклинание?

Проговорив заклинание, ты бы преодолел свой страх только на время. Тебе было бы не до того, чтобы слушать сказки своего дома. Потратив силы на борьбу со страхом, ты не узнал бы, как много интересного происходит в это время рядом с тобой.

Когда дверь за Крокодилом Геной закрылась, Чебурашка совсем по-новому оглядел свой дом. Он погладил рукой стены, двери.

«Неужели, вы каждую ночь рассказываете мне сказки! Конечно же, вы ждете меня, когда я гуляю с друзьями и учусь. Согреваете меня, когда холодно. Пробуете со мной разговаривать, издавая звуки. А я, не зная этого, боялся. Спасибо вам». И Чебурашке показалось, что пол благодарно скрипнул.

На всякий случай, входя в темную спальню, Чебурашка начертил Волшебный Круг и произнес заклинание. Правда, делая это, он уже совсем не чувствовал страха. Он лег в свою кроватку, подушка и одеяло его мягко и приятно обняли. Чебурашка закрыл глаза, и дом стал нашептывать ему сказочные истории, которые потом превращались в удивительные и прекрасные сны...

«Про девочку Настю, которая боялась темных кладовок»

Жила-была девочка Настя. Жила с мамой и папой в большой и уютной квартире. У Насти была своя маленькая и светлая комната, там вместе с ней жили ее игрушки. И все бы было замечательно, да вот только боялась Настя проходить мимо темной и мрачной кладовки, в которой хранились разные старые вещи и всякие разные баночки с вареньями и соленьями. А уж чтобы заглянуть в эту кладовку, вообще, не могло быть и речи.

Однажды в воскресное утро вся семья собралась на кухне пить чай. «Ой, я же варенье забыла достать, - сказала мама, - Настенька, сходи возьми в кладовке баночку с вареньем". Застучало у Насти сердечко, но она встала и пошла за вареньем. Подошла Настенька к двери кладовки, сердечко еще громче забилось, ну никак не хотелось ей дверь открывать, потопталась она возле двери и пошла обратно на кухню. «Нет, мамочка, - тихонько сказала она, - ты лучше сама варенье принеси, а то я не знаю, какое взять...» «Ну, ладно, принесу сама», - ответила мама.

Весь день Настя думала о том, что произошло утром. Неудобно как-то получилось, ведь мама попросила ее помочь, а она не смогла просьбу выполнить, ну уж очень не хотелось заходить в кладовку.

Вечером легла Настя спать в свою теплую, мягкую, уютную кроватку, положила рядом с собой плюшевого мишку и быстро уснула. И приснился Настеньке удивительный сон, будто вся квартира ожила и все комнаты разговаривают между собой.

«Какие хорошие у нас хозяева, добрые, заботливые, аккуратные. А маленькая хозяйка - такая милая", - сказал зал. «У меня она часто бывает, она у меня спит, и играет здесь и часто болтает у меня со своими друзьями, - сказала детская комната, - ...а по выходным она сама приводит меня в порядок". «И у меня она часто бывает, - сказала кухня, - часто она втихаря от мамы залезает в буфет и лакомится конфетами, но я не говорю об этом маме". «А знаете, какая смешная она по утрам, такая сонная, - сказала ванная комната, - а когда она купается, то так весело играет с мыльными пузырями, ну просто умиление!» «А по вечерам она часто сидит у меня и смотрит мультфильмы по телевизору», - сказала самая большая комната.

«А ко мне она не заходит и даже не заглядывает», - раздался тихий обиженный голосок. Это сказала маленькая кладовка. «Но почему? - воскликнула ванная. - Ведь у тебя хранится столько всего вкусного!» «А когда наша маленькая хозяйка болела и кашляла, у тебя нашлась для нее баночка меда», - подтвердила кухня. «Наверное, она боится меня, потому что на самых нижних полках у меня хранится много старых, пыльных ненужных вещей, и вообще я темная и невзрачная и у меня нет ничего интересного», - грустно сказала кладовка. « Но вместе со старыми вещами в тебе хранятся их истории таинственные и загадочные, романтичные и веселые. Не плачь, кладовочка, я уверена, моя хозяйка к тебе заглянет, обязательно заглянет и увидит, что ты совсем не страшная», - воскликнула детская комната. Тут в окно заглянул первый луч света и комнаты замолчали.

Проснулась Настенька и думает, приснилось ей это или правда она такой разговор слышала. Вспомнила она свой сон и так жалко ей стало кладовку, вскочила она с кровати, побежала к кладовке и остановилась у двери, потихоньку протянула руку и открыла дверь. Солнечные лучи с кухни проникли в темную маленькую комнатку и Настя увидела, что кладовка совсем не страшная, немного темновато, зато как-то все загадочно, а вот и баночки с любимым Настиным вареньем.

«Настя, ты что там делаешь? Беги умываться», - раздался голос мамы. «Я еще загляну к тебе», - шепнула Настя и побежала в ванную.

Потом как всегда семья собралась за завтраком. «Сейчас я принесу варенье", - сказала мама. «Сиди, сиди, мамочка, - закричала Настя, - я сама принесу!" Она подбежала к кладовке, распахнула дверцу, и, казалось, все баночки на полках заулыбались ей. «Я теперь часто буду к тебе заглядывать", - прошептала Настя и провела рукой по серой крашеной стене.

Вечером, когда Настя ложилась спать, она оглядела свою комнату, подмигнула ей и тихонько спросила: «Я все правильно сделала?» И ей показалось, что люстра весело качнулась ей в ответ, как бы кивая: «Да».

3. Тема: Коррекция агрессивного поведения.

«История Голубого города»

Много лет тому назад у подножия высоких гор, в цветущей долине стоял прекрасный город. А владел этим городом Дракон, который ненавидел голубой цвет. Всем людям в городе он запретил носить голубую одежду и есть из голубой посуды. Он отобрал у них все голубые флажки и игрушки. За самое маленькое голубое пятнышко каждому жителю грозило изгнание.

Даже голуби - самые обыкновенные серые голуби - были выгнаны из города только за название. Однажды ночью Дракону приснилось, что весь город стал голубым. Даже трава и деревья были почему-то голубыми. Даже его дворец, и звезда на нем, и все стены и потолки - были голубыми-голубыми.

Дракон вскочил, испуганный. Когда он понял, что это был всего только его сон, он пришел в бешенство. Он вылетел из дворца на рассвете. Облетев город три раза, он увидел в парке голубую скамейку. Он проглотил ее вместе с аллеей и ринулся в лес. В темном, росистом лесу расцвели голубые цветы. Он затоптал их. Его ярость все время росла. Он полетел в горы и стал лазить по кручам и пещерам. В одной из пещер Дракон увидел голубые камни. В бешенстве он принялся колотить хвостом по скале, так что голубые камни полетели во все стороны, и вскоре скала рухнула прямо на Дракона. Полузадушенный, Дракон выбрался из-под развалин.

В тот день он не мог говорить, только рычал. Прошел день, настала ночь. А на следующее утро во дворец к Дракону прибежал гонец и закричал: "Господин Дракон! В город прилетели голубые бабочки!" И, бешено вращая глазами и рыча, Дракон вылетел из дворца. Город был полон голубых бабочек. Он принялся глотать их. Но их было очень много, они были везде. И вместе с ними яростный Дракон стал глотать дома и деревья, и людей, и булыжники из мостовой. Он глотал все, и к полудню он все проглотил. Даже собственный дворец. Даже гору и лес. И миллионы маленьких бабочек. Пусто стало кругом. С крыльев голубых бабочек сыпалась пыльца. Целая туча голубой пыльцы бродила в животе у Дракона. Она проникла ему в нос. Нос защекотало. Дракон сцепил зубы, но нос щекотало так сильно, что Дракон не выдержал и чихнул, и тогда еще больше пыльцы набилось ему в нос, и он чихнул ужасно сильно, и еще, и еще... И с каждым чихом из его рта вылетали проглоченные им люди, и дома, и деревья, и булыжники, и все они были голубые из-за налипшей на них голубой пыльцы. И все вставали на свои места. А Дракон чихал и уменьшался. Когда он вычихал последнего человека и последнюю бабочку, он превратился в стрекозу. Еще и сейчас в Голубом городе, где все и все голубое, летают маленькие черные стрекозы - потомки Дракона.

И все это время над городом и над всей землей висело голубое небо. Бедный Дракон! Он так и не узнал об этом.

4. Тема: Коррекция чувства обиды, злости по отношению к родителям. Неадекватная реакция на наказание и неодобрение. «Мама меня совсем не любит! Если бы она меня любила, то не стала бы наказывать».

«Сказка о Зайчике, который обиделся на свою маму»

В уютном домике на лесной опушке жил Зайчик. Как-то раз захотелось ему поиграть с друзьями на солнечной поляне.

Мама, можно я пойду погулять с друзьями?- спросил он.

Конечно, можно,- сказала мама,- только не опоздай к обеду. Когда кукушка прокукует три раза, возвращайся домой, а то я буду волноваться.

Я обязательно приду вовремя,- сказал Зайчик и побежал гулять.

На лесной поляне ярко светило солнышко, и зверята весело играли то в прятки, то в салочки, то в чехарду... Кукушка прокуковала и три раза, и четыре, и пять раз. Но Зайчик так увлекся игрой, что и не услышал ее. И только когда наступил вечер и зверята стали расходиться по домам, Зайчик тоже весело побежал домой к маме.

Но мама его была очень сердита на него за то, что он опоздал. Она отругала Зайчика и в наказание запретила ему выходить из дома. Зайчик обиделся на маму: он ведь не хотел ее огорчать, просто заигрался с друзьями и совсем забыл о времени, а его так несправедливо наказали. «Мама меня совсем не любит,- подумал Зайчик.- Если бы она меня любила, то не стала бы наказывать».

И Зайчик убежал из дому в лес, нашел норку и решил остаться там жить. Ночью пошел дождь, стало холодно и неуютно. Зайчик чувствовал себя очень одиноким, ему хотелось домой к маме, но он не мог простить ее за то, что она его наказала.

Утром Зайчика разбудила болтовня сорок, которые сидели на соседнем дереве. «Бедная Зайчиха,- говорила одна сорока другой.- Вчера ее Зайчонок убежал из дома, она всю ночь искала его в лесу под дождем, а теперь она тяжело заболела от огорчения и беспокойства».

Услышав эти слова, Зайчик подумал: «Раз мама волнуется из-за меня, значит, она меня, наверное, любит. Она заболела, потому что я убежал, и «и теперь очень плохо. Я должен простить ее и вернуться домой, ведь я тоже ее люблю». И Зайчик помчался домой.

Как только мама увидела его, она сразу выздоровела, встала с кровати и ласково обняла своего Зайчонка.

Как я рада, что ты вернулся, мой хороший,- сказала мама.- Мне было очень плохо без тебя, ведь я так сильно тебя люблю.

• Я тоже тебя люблю, мамочка,- сказал Зайчик.

С тех пор Зайчик и его мама жили дружно и не обижались друг на друга. Зайчик понял, что мама его любит и будет любить всегда, что бы ни случилось,

Вопросы для обсуждения:

За что Зайчик обиделся на маму? Обиделся бы ты на его месте?

Почему Зайчик вернулся к маме?

Что понял Зайчик из этой истории?

Тема 5: Коррекция злости, развитие чувства доброты.

«Сказка о нежных Теплышках»

Давным-давно в одной стране жили вместе два очень счастливых человека - муж Тим и жена Магги. И были у них сын Йонукас и дочь Люция.

В те времена при рождении каждому человеку предназначался маленький мешочек с мягкими пушистыми комочками - нежными Теплышками, которыми они пользовались всю жизнь. Теплышки несли людям добро и нежность, а также защищали их от болезней и смерти.

Люди дарили Теплышки друг другу. Получить Теплышку было совсем несложно. Достаточно было подойти к человеку и попросить: «Мне нужна Теплышка». Тот, достав Теплышку из мешочка, клал ее просящему на плечо. Теплышка улыбалась и превращалась в большой и очень пушистый комок, который при соприкосновении с человеком таял, наделяя его добротой и нежностью.

Люди не жалели друг для друга Теплышек, щедро раздаривая их. Поэтому все вокруг были счастливы и здоровы.

Но одной злой ведьме не нравилось это всеобщее счастье и здоровье: никто не покупал у нее микстур и мазей. И придумала она коварный план.

Однажды, когда Магги играла со своей дочкой, колдунья тихо подкралась к Тиму и зашептала на ухо: «Ты только посмотри, Тим, сколько Теплышек Магги отдает Люции. Если так пойдет дальше, Теплышки у нее закончатся и тебе ничего не достанется».

Слова злой колдуньи запали в сердце Тима, и стал он ревниво следить за Магги. Ему очень нравились ее Теплышки, и он упрекнул жену, зачем она бездумно раздает их. Магги очень любила Тима и, чтобы не огорчать его, решила приберечь для него Теплышки. Вслед за мамой дети также перестали раздавать свои Теплышки.

Теплышек становилось все меньше и меньше, Скоро все почувствовали, что вокруг стало не хватать тепла и нежности. Люди стали болеть и умирать.

Злой колдунье не хотелось, чтобы люди умирали - ведь покойникам не нужны ее мази и микстуры. И задумала она

новый план.

Всем людям страны колдунья раздала маленькие мешочки, внутри которых находились не нежные и мягкие Теплышки, а холодные и колючие ледышки, несущие людям холод и жестокость, но все-таки защищающие их от смерти.

С тех пор люди дарили друг другу Ледышки, а Теплышки оставляли себе. Скоро все вокруг почувствовали себя несчастными - ведь обменивались они злом, грубостью, жестокостью.

Людям очень не хватало Теплышек. Нашлись хитрецы, которые обклеивали Ледышки пухом, а затем продавали их вместо Теплышек. Обмениваясь ненастоящими Теплышками, люди не понимали, почему они не получают тепла и нежности.

Жизнь стала тяжелой и жестокой. А во всем была виновата злая колдунья, которая обманула людей, что Теплышки в мешочках скоро закончатся.

Однажды в эту несчастную страну забрела веселая и добрая странница. Она раздавала всем жителям Теплышки, совсем не переживая, что они могут закончиться.

Всем детям женщина очень понравилась, и они, следуя ее примеру, стали раздаривать свои Теплышки. Обеспокоенные взрослые срочно издали закон, запрещающий отдавать Теплышки без специального разрешения.

Дети же, совершенно не обращая на них внимания, продолжали дарить людям тепло, заботу и радость.

Борьба добра со злом продолжается и сейчас.

Щедро дарите людям нежные Теплышки, будьте добры, счастливы и здоровы!

Тема 6: Коррекция чувства вины.

Сказка «Поступки бобренка»

Давно это было. Жили в одной сказочной стране два брата бобра. Они очень любили друг друга, но иногда ссорились по пустякам. И вот однажды младший брат, ничего не сказав, ушел гулять с друзьями бобрятами на реку. Там они резвились, веселились, кувыркались и смеялись. А в это время мама с папой стали искать младшего сыночка. Они и в лес ходили и к ручью, где только небыли, но бобренка не нашли. Старший брат также искал его, и тоже поиски не увенчались успехом.

Стемнело. Бобренок шел домой и весело насвистывал песенку. Родители начали на него ругаться, спрашивали, где он был и почему не предупредил их.

Бобренку стало стыдно, и он заплакал, потому что чувствовал себя виноватым перед родителями и братом за свое поведение. На следующий день он решил поиграть в игрушки брата и нечаянно поломал их. Брат пришел из звериной школы и увидел свои любимые игрушки, от которых остались лишь только шурупы, винтики, да гаечки. Он разозлился и сказал младшему брату: «Как же тебе не стыдно. Ты виноват в том, что у меня не осталось ни одной любимой игрушки». У младшего бобренка чувство вины стало еще сильнее. Он, почему то, был всегда во всем виноват. Вдруг у него из рук падала кружка и разбивалась, ломалась машинка, разливалась вода, пачкалась и рвалась одежда. Почему ему так не везло, никто не мог понять.

Бобренок перестал слушаться маму, папу, бабушку, брата. Он не понимал, что все они старше его и бобренок должен обязательно прислушиваться к их мнению. С братом он перестал играть, а только дрался и обижался на него. У мамы от его поведения лопалось терпение, и она срывалась, начинала кричать на младшего сына, а иногда его наказывала веточкой. Очень тяжелая жизнь наступила и бобренок не знал, как выйти из этой ситуации, как наладить отношения, как стать хорошим, умным, добрым, а самое главное воспитанным ребенком и не создавать проблем окружающим?

Однажды он не мог уснуть целую ночь, лежал и размышлял о том, как стать хорошим. Но ничего не приходило в голову, только он чувствовал вину перед всеми за свои поступки.

Лишь под утро он задремал и увидел сон. Идет бобренок по лесу, а навстречу ему огромный прекрасный благородный олень. Бобренок спросил: «Как мне исправиться и не быть виноватым ни перед кем?».

Олень задумался и ответил на его вопрос: «Надо стать благородным, как я. Совершать поступки, которые несут в себе добро. Если ты не будешь делать все по-своему, а прислушаешься к окружающим, то у тебя исчезнет чувство вины. Ты младший в семье, а младшие дети должны уважать всех, кто старше их. В первую очередь родителей и бабушку с дедушкой, а также старшего брата, который плохому не научит, а будет заботиться, любить и помогать тебе. Трудно исправиться, но надо только захотеть и у тебя все получится».

Бобренок проснулся и решил, что прежде чем что-то сделать он обязательно должен посоветоваться с братом и родителями. Жизнь начала налаживаться в семье бобров. Бобренок полностью изменился, стал послушным, с уважением относился к старшим, своему брату.

Вот и закончилась эта сказочная история. Ребята, чему научила Вас эта сказка? Можете ли Вы совершить такой подвиг, как бобренок и измениться? Теперь вы поняли, для того, чтобы не быть виноватым, надо сначала подумать, посоветоваться, а потом только что-то сказать или сделать.

Попробуйте изменить свое поведение, и вы увидите огромные изменения, которые произойдут в вас и окружающих людях.

7. Тема: Коррекция чувства грусти.

Когда мне грустно, то у меня…

Как справиться с грустью?

8. Тема: Коррекция агрессивного поведения.

Заяц с рюкзаком (Анна Смирнова)

Итак, в магазин поступила новая партия игрушек, среди которых было несколько кукол, пушистый котенок, динозаврик, маленькие тролли в разноцветных штанишках, большая розовая пантера и два зайчика: один - с бантом на шее, другой – с рюкзаком за спиной. Когда стрелки часов приблизились к двенадцати, заяц снял рюкзак.

Ну, все, хватит с меня, завтра твоя очередь держать на спине эту тяжесть, - сказал он зайчику с бантом.

Моя? Почему?

Потому что я так сказал и давай без вопросов. Сказано – сделано.

Но я же не виноват, что тебе надели рюкзак, а мне - бант.

Вот и поменяемся. Это будет справедливо.

Какая же это справедливость? - обиделся зайчик. - Ты в два раза больше и сильнее меня.

А я, вот, сейчас схвачу тебя за ухо, да дерну больно. Тогда увидим, кто из нас прав.

Не ссорьтесь, - вступил в разговор тролль в синих штанишках. - Ты не прав, - обратился он к зайцу с рюкзаком.

Кто ты такой, чтоб мне указывать?!

Я - игрушка, такая же, как и ты, но в мои обязанности входит еще и следить за порядком.

Тебе только покупателей отпугивать, а не за порядком следить, - засмеялся заяц. - Я таких страшненьких игрушек никогда и не видел.

Может быть, мы и страшненькие, но дети нас любят, - заступился за друга тролль.

Ой, еще один уродец, откуда вы такие?

С полки спрыгнули остальные тролли:

Ну, ты, длинноухий, хочешь неприятностей? Сейчас ты их получишь!

Испугать меня решили? Попробуйте, если допрыгнете. С таким ростом вам только с муравьями бороться.

Друзья мои, успокойтесь, - вмешался динозаврик. - Не стоит портить себе настроение из-за какого-то рюкзака.

А это что еще за чучело? - усмехнулся заяц. - Без тебя разберемся.

Ой, какой грубый, а с виду такой симпатичный, - вздохнул котик.

Заяц пнул его в бок:

Не лезь, куда не просят, - и, бросив в троллей рюкзак, добавил, - всех касается!

Динозаврик спустился с полки.

Ладно, не хочешь по-хорошему, поговорим по-плохому.

Куклы закрыли глаза:

Ой, что сейчас будет.

Не надо, динозаврик, - закричал зайчик с бантиком. - Я надену рюкзак, только не деритесь.

Вот уж нет! Я этого грубияна проучу.

Ос ]]>

Он ударил моего друга.

Ударил, значит, извинится и никогда больше этого не сделает. - Правда, заяц?

Какая трогательная речь, - усмехнулся заяц. - Делать мне больше нечего.

Не вынуждай нас. Со всеми тебе одному не справиться!

Кот получил по заслугам. В следующий раз не будет вмешиваться, когда его не спрашивают. И не надо меня пугать. Я еще, когда на фабрике жил, был самым смелым. Все игрушки меня боялись и уважали.

Уважали? - удивился динозаврик, - интересно, за что? |

За силу. Мне подчинялись даже те, кто был в несколько раз больше.

Динозаврик рассмеялся:

И это ты называешь уважением? Правильно в пословице говорится: «Сила есть – ума не надо».

Заяц толкнул динозаврика и тот упал на пол, сильно ударившись головой.

Вот и у тебя ума поменьше будет. Кто следующий?

Одна из кукол подбежала к динозаврику, а тролли яростно налетели на зайца, но от одного взмаха его лапы разлетелись разные стороны.

Куклы в страхе попрятались, а та, которая помогала динозврику встать, в отчаянии закричала:

Что ж ты такой злой?! Тебя же никто не обижает!

Заяц довольно потер лапы:

Еще бы! Обижать всех - это мое право.

Ни у кого нет права делать другим больно.

У меня есть, потому что я - самый сильный.

Но обижать тех, кто слабее - жестоко.

За волосы тебя оттаскать, что ли, - задумчиво произнес заяц.

Я тебе не сделала ничего плохого.

Ну и что. Мне просто скучно, - сказал заяц, приближаясь к кукле, но котенок преградил ему дорогу.

Опять ты? - протянул заяц. - Мало получил? Сейчас добавлю.

И ударил котика так, что из него полетели клочья ваты.

Ну, ты! Бандит! - крикнул зайчик с бантом. - Попробуй лучше сразиться со мной!

С тобой? Нашел с кем тягаться! На тебя достаточно дунуть, чтоб ты упал.

И, взяв зайчика за хвост, забросил его на верхнюю полку. Потом подошел к кукле и схватил ее за волосы.

Не трогай ее, - попросил поднявшийся тролль, - она же – кукла!

И что с того? - спросил заяц, но куклу все-таки отпустил. Вытирая слезы, она достала иголку и стала зашивать котенка.

Ты думаешь, что кулаками чего-нибудь добьешься? - продолжал тролль.

Уже добился. Вы меня боитесь, а это главное.

Нет, главного у тебя никогда не будет.

Чего же?

Друзей.

Это вроде тебя, что ли? Больно надо. Обойдусь. Мне и одному хорошо.

Наступило утро. В магазин вошли продавцы, а чуть позже - дети с родителями. Маленькой девочке папа с мамой подарили котика, мальчику - динозаврика. За день раскупили всех кукол.

Ночью тролль в красных штанишках обратился к игрушкам с торжественной речью:

Друзья мои, я целый день наблюдал за детьми – и мне открылась одна тайна.

Тайна? Какая? Расскажи, - оживились игрушки.

Ни для кого из вас нет секрета в том, что мы все хотим поскорее стать подарками для детишек. Мы ждем этого момента с трепетом и каждое утро думаем: «Вот сегодня-то я обязательно кому-нибудь понравлюсь, и у меня появится друг». Но проходят дни, а кроме кукол никого не покупают. И знаете, почему?

Почему?

Причина в зайце. Это он делает нас непривлекательными. Посмотрите, какими злыми становятся наши лица, когда мы ругаемся и деремся. Целый день мы только и думаем о том, как побороть зайца. Все эти мысли отражаются на наших лицах.

Разве можем мы в эту минуту кому-нибудь понравиться? Разве захочет с нами хоть кто-нибудь играть? Я вчера разговаривал с котиком и динозавром. Хотел договориться с ними, как можно отомстить зайцу, но они сказали, что хоть он и обидел их, вовсе не сердятся, а, наоборот, жалеют его. Потому что он одинок.

И сегодня их купили.

Я понял, - сказал тролль в желтых штанишках, - до тех пор, пока в голове у нас будет место гневу, грубости, желанию подраться, дети будут проходить мимо нас.

Услышав последнюю фразу, только что проснувшийся заяц, рассмеялся:

В жизни не слышал более глупых слов.

Игрушки никак не отреагировали на это замечание и занялись своими делами.

Что это вы, сегодня, такие молчаливые? Не поучаете меня? Или боитесь моих кулаков? Никто не хочет подраться?

Розовая пантера, молчавшая все то время, пока шли споры и драки с зайцем, и незаметно дремавшая на верхней полке так, что про нее все забыли, лениво потянулась и зевнула:

Эй ты, забияка! Хочешь угодить в мусорное ведро?

А это еще кто там мяукает? - поинтересовался заяц.

Плавным прыжком пантера слетела с полки и, схватив зайца за уши, посадила в ведро, закрыв его крышкой, и прыгнула обратно. Заяц стал кричать и стучать:

Выпустите меня! Выпустите! Здесь грязно, темно!

Тебе там и место, а завтра вместе с мусором будешь выброшен, - зевая сказала пантера и снова уснула.

Ну, погодите! Стоит мне только выбраться отсюда – я вам покажу!

Без зайца игрушкам стало легко и свободно. Они дружно провели время, вместе играли, смеялись. Тролли почистили свои штанишки, готовясь к утру, зайчик погладил бантик… Когда настало время для открытия магазина, тролли выпустили зайца из ведра.

Никто не знает, о чем он думал всю ночь, сидя в ведре, о чем разговаривал с троллями. Не известно ничего из того, что произошло с зайцем. Но в следующую ночь он надел рюкзак и больше никого не обижал.

Как ты думаешь, что произошло с зайцем за ночь?

9. Тема: Коррекция неуверенности в себе, в своих силах.

Упражнение «Солнце в ладошке»

Психолог зачитывает стихотворение, затем ребёнок рисует

Солнце в ладошке, тень на дорожке,
Крик петушиный, мурлыканье кошки,
Птица на ветке, цветок у тропинки,
Пчела на цветке, муравей на травинке,
И рядышком - жук, весь покрытый загаром.-
И всё это - мне, и всё это- даром!
Вот так – ни за что! Лишь бы жил я и жил,
Любил этот мир и другим сохранил….

10. Тема: Коррекция трудностей в обучении, нежелание учиться.

«Цветик-семицветик»

Далеко-далеко в большом городе жил-был самый обычный мальчик. Звали его Женя, он был чем-то похож на тебя. Ему было десять лет и, как и все дети, он ходил в школу. Ему нравилось ходить туда, ведь у него там было много-много друзей. Каждое утро при встрече они хлопали друг друга портфелями по спине и весело бежали в класс.

И все было бы замечательно, но никак не получалось у Жени красиво писать. Буквы заваливались то влево, то вправо, а слова наезжали друг на друга и никак не хотели становиться в ряд. На уроке он так торопился скорее записать в тетрадь условие задачи, что иногда и сам потом не мог понять, что же он написал. Самого Женю это не очень расстраивало, потому что вечером после уроков можно позвонить другу, и он всегда скажет, что было в условии. Но строгая, никогда не улыбающаяся учительница все время ругала Женю, показывала его тетради всему классу и говорила, что Женя совсем не старается и пишет «как курица лапой*. От этого у Жени на глаза наворачивались слезы, а руки сжимались в кулаки, ему хотелось выбежать из класса, хлопнуть дверью так, чтобы во всей школе зазвенели стекла. А самое неприятное заключалось в том, что задачи он стал решать гораздо хуже и медленнее, чем раньше, потому что все время старался уследить за буквами и цифрами и забывал об условии задачи.

Однажды прекрасным воскресным денем они вместе с мамой и папой пошли гулять в парк. По дороге они весело шуршали сухими листьями на дорожках - ведь была осень,- любовались на уток в пруду и ели мороженное. А когда они возвращались домой, Женя вдруг увидел свою учительницу. Она гуляла в парке с мальчиком, почти таким же, как Женя, только он не шуршал осенними листьями в парке и не бегал наперегонки с другими детьми, он тихо сидел в коляске, а мама катила ее по дорожке.

Той ночью Жене приснился сон, что он идет по полю среди множества разных цветов. И вдруг среди них он увидел один цветок, у которого было семь лепестков разного цвета. Женя сразу понял, что нашел тот самый волшебный цветик-семицветик, который выполняет любые желания. Женя хотел сразу же загадать себе взрослый велосипеде семью скоростями, но вспомнил, что у него уже есть такой. Тогда он подумал, что было бы хорошо, если бы его каракули перестали быть каракулями, а превратились бы в ровные строчки, как у его соседки по парте Маринки, чтобы учительница перестала наконец его ругать. Но подумал, что красиво писать он должен научиться непременно сам, без всякого волшебства, потому что он может это сделать сам, а волшебство помогает только тогда, когда человек сам не может чего-то сделать. И тут Женя вспомнил, что у его учительницу есть сын, который не может ходить, и решил, что цветик-семицветик нужно, конечно, отдать ей.

Утром Женя проснулся очень рано, мама и папа еще спали. Он сделал из цветной бумаги цветик-семицветик и в школе отдал его учительнице.

Первый раз Женя видел свою учительницу такой: она улыбалась, а глаза у нее были такими же добрыми, как у мамы.

Вопросы для обсуждения

Что чувствовал Женя по отношению к учительнице?

Почему Женя во сне решил отдать цветик-семицветик?

Из-за чего и как изменилось отношение Жени к учительнице?

Почему Женя решил научиться писать без всякого волшебства?

Согласен ли ты с ним? Как это сделать?

11. Тема: Коррекция хвастовства, ссоры с друзьями.

«Котенок-Матросенок»

Однажды в классе, где учится сын Кота Матроскина, Котенок-Матросенок младший, произошли не очень приятные события - одноклассники объявили Матросенку бойкот, заявили, что не хотят с ним больше общаться- уж больно надоело всем слушать, как Матросенок хвастается. И вправду, была у Матросенка такая нехорошая привычка - как начнет рассказывать о том, как хорошо живет его семья, так никак и не может остановится: и молоко-то корова Матроскиных дает самое жирное в Простоквашино, и игрушек-то у него дома видимо-невидимо, и компьютер-то у него самой последней модели, а «Вискаса» у Матроскиных дома столько, что им можно всех котов в Простоквашино целый год кормить.

Обиделся Матросенок, заплакал, побежал домой родителям на своих одноклассников жаловаться.

И вот сидит семья Матроскиных, пригорюнившись. Папа с мамой сыночку слезы вытирают, а как помочь - не знают.

И вдруг - стук в дверь, открыли - входит дядя Федор - приехал проведать своего давнего друга кота и все его семейство.

Усадили Матроскины дорогого гостя за стол, накормили, и давай рассказывать дяде Федору о беде своего сына.

А котенок все всхлипывает да причитает: «Ну почему они меня так не любят? Ну почему они такие злые?!»

Задумался дядя Федор на несколько минут, а потом сказал:

Ты знаешь, Матросенок, я думаю, тебе не стоит обижаться на своих одноклассников. Глупо ждать от окружающих дружбы и доброты, если сам ты для своих товарищей ничего хорошего и доброго не делаешь, а только и умеешь, что хвастаться. Если хочешь дружбы - забудь все обиды и постарайся первым сделать шаг навстречу одноклассникам.

А как?

Да очень просто. Вот, например, у тебя дома много разных книг, кассет, дискет с играми. Наверняка твоим товарищам будет приятно, если ты предложишь им почитать интересную книгу, дашь посмотреть кассету с хорошим фильмом или дискету с новой игрой. А твоим дорогим футбольным мячом вы с одноклассниками могли бы вместе играть после уроков.

Вообще подумай, что хорошего и полезного ты можешь сделать для своего класса, - закончил дядя Федор,

Матросенок молча встал, тихонько ушел в свою комнату, закрыл за собой дверь - видно, слова дяди Федора взволновали его.

И вот с этого самого дня что-то стало меняться в Матроскине-младшем. Перестал он хвастаться, и в классе стал вести себя совсем по-другому: кому книгу даст почитать, кому диск с игрой принесет, а с кем-то поделится на переменке вкусным «Вискасом».

И то ли волшебство произошло, то ли в чем другом причина, только постепенно стало меняться отношение одноклассников к Матросенку - котята стали принимать его в свои игры, ходить к нему в гости, и даже приглашать к себе на дни рождения. И кто знает, может и закончится это все крепкой дружбой, которая так необходима не только котятам из Простоквашино, но и всем нам.

Вопросы для обсуждения:

Кто тебе больше всего понравился из героев этой сказки?

Правильно ли вел себя Матросенок-младший?

Что дядя Федор посоветовал Матросенку?

Что изменилось в поведении Матросенка?

Встречали ли Вы среди детей такого «Матросенка»?

Чему учит эта сказка?

Нарисуйте запомнившийся вам персонаж сказки.

12. Тема: Коррекция излишней капризности «Я никого не люблю. Я лучше всех!».

«Королева капризов» (Анна Смирнова)

Эта история случилась в магазине игрушек, когда был выключен свет, закрыты двери и все продавцы разошлись по домам. Часы пробили полночь, и на полке что-то зашевелилось.

Охо-хо, - раздался чей-то вздох, - все бока себе отлежал.

Стоящие у витрины куклы потянулись.

Вечно он чем-то недоволен, - проворчала самая красивая и дорогая кукла.

С полки спустился плюшевый мишка.

Конечно, вам, куклам, не понять. Стоите себе целый день, ничего у вас не болит. Все на вас смотрят, любуются.

Неправда, - обиделась дорогая кукла, - у меня затекли руки и ноги. Думаешь легко стоять часами и не шевелиться?

Как же, часами, - поддержал мишку бегемотик, который во время разговора будил своего друга слоника. - Вас постоянно берут в руки, крутят, заводят, чтоб посмотреть как вы ходите..,

На нас давно уже не обращают внимания, - вздохнула кукла. - Как только привезли ее. - Она кивнула на самую красивую куклу.

Не - «ее», а Кэтрин. Кэтрин меня зовут. Все слышали?

Слышали, слышали, - пробурчал проснувшийся слоник.

Даже будет лучше, если вы станете обращаться ко мне «Ваше величество» или еще лучше «Ваше королевское величество». Да, да, именно, «Ваше королевское величество, Кэтрин».

Делать нам больше нечего, - зевнул слоник.

То, что на тебе корона, еще не значит, что ты королева, -

сказал робот.

А ты вообще помолчи, железка! - рассердилась кукла и надула губки. - Эй, вы - обратилась она к игрушкам, - подайте-ка машину! Я поеду в отдел одежды, посмотрю себе что-нибудь из новой коллекции.

Никуда я тебя не повезу, - сказала машинка.

Нет, повезешь!

Не повезу.

Нет, повезешь! Повезешь! - кукла затопала ножками. К машине подошел влюбленный в Кэтрин солдатик и шепотом попросил: - Отвези ее, пожалуйста.

Ни за что!

Не упрямься, это же не трудно.

А почему я должна ее везти? До отдела одежды - несколько шагов.

Но она же просит.

Не просит, а требует. Я не хочу потакать ее капризам.

Сделай это ради меня. Я тебя почищу. Пожалуйста.

Эй, солдат! Ты же знаешь, я не люблю, когда при мне шепчутся. О чем вы разговариваете?

Все хорошо, моя принцесса, можешь ехать, - сказал солдатик и протянул кукле руку. - Позволь я помогу тебе сесть в

машину.

Я не принцесса, - рассердилась кукла, но руку все-таки дала.

Прости, королева.

То-то же. Но я еще подумаю - простить ил и нет, - сказала она, садясь в машину, - Поехали!

Не понимаю, что он в ней нашел? - обратилась кукла к своей подружке. - Что у нее есть, чего нет у нас?

Практикум по сказкотерапии

Многое, - вздохнула кукла. - Посмотри, какие у нее красивые волосы, какое платье, туфельки.

И только? Разве это главное?

Конечно, нет, - вмешался в разговор мишка. - Вы мне нравитесь больше.

И мне, - присоединился к разговору бегемотик. - С того момента как Кэтрин появилась в магазине, только и слышно: «Какая красивая! Какая красивая!» По мне, так она самая обычная, только одета получше.

Я запрещаю вам обсуждать Кэтрин, - сказал солдатик. К нему подошел робот.

Хоть я по ее словам «железка» и не умею чувствовать так, как чувствуете вы, но даже мне кажется странным, за что можно любить эту капризную пустышку. Ведь она тобой просто играет.

А я и есть игрушка, - печально произнес солдатик.

Мы все игрушки, - сказала кукла, - но только для людей. Для игр мы и существуем, но между собой должны быть равны. Кто ей дал право нами командовать и распоряжаться?

Все равно, я не позволю вам говорить плохо о Кэтрин.

Да кто она такая, чтобы о ней, вообще, говорить?! - возмутился бегемотик, не заметив подъехавшую машинку.

Вот, значит, как! Пока меня нет, вы здесь заговор устраиваете?

Не сердись, королева, - попытался успокоить ее солдатик. - Мы просто разговариваем.

Слышала я ваши разговоры. Ну-ка, закрой бегемота в коробке и спрячь подальше. Пусть его никогда не купят.

Но Ваше величество, он не сделал ничего плохого, за что же его так наказывать?

Мне виднее.

Я не могу, - сказал солдатик, - он мой друг.

Мне все равно. Я так хочу. Выполняй!

Ты этого не сделаешь! - закричали куклы. - Бегемотика должны купить. Он целый год ждет, когда за ним придут.

Это правда, - поддержал кукол солдатик. - Каждый из нас мечтает быть кому-то нужным; хочет, что бы с ним играли, купали, укладывали спать.

Что?! Бунт?! Солдат, не ты ли хотел быть рыцарем моего сердца? Зачем ты дарил мне цветы, духи, читал стихи, говорил о любви?

Я и сейчас готов...

Так докажи свою любовь. Солдатик подошел к бегемотику.

Прости друг, но я должен это сделать.

Ты предаешь нашу дружбу, но почему?

Пожалуйста, посиди немного в коробке, а когда Кэтрин уснет, я тебя обязательно выпущу. Пойми, я влюблен и готов на все, лишь бы ей было хорошо.

Делая плохо другим? Она же никого не любит, а просто использует.

Солдат, мне еще долго ждать?! - крикнула Кэтрин.

Бегемотик залез в коробку.

Это что же творится? - стали перешептываться игрушки. - Неужели никто за него не заступится?

Кто же захочет иметь дело с солдатом? У него ружье и сабля. Он из нас самый сильный, а помятые и продырявленные его оружием, мы будем выброшены на свалку.

Хватит шептаться! - закричала кукла. - Отныне у вас будет другая жизнь. Ясно? Все должны слушаться только меня и выполнять все, что я захочу и прикажу.

Это почему же? - спросил робот.

Потому что я - королева, а вы - мои подданные.

Это кто ж так решил? - не унимался робот.

Я. И все мои желания должны немедленно выполняться.

Тогда я буду королем, - усмехнулся слоник.

Очень смешно. Посмотри на себя в зеркало. Какой из тебя король? То ли дело я: красива, умна. Все мной любуются и восхищаются. Еще ни один человек не прошел мимо...

И ни один человек не захотел тебя купить, - добавил робот.

А тебя я, вообще, прикажу солдату сдать в металлолом.

Меня не покупают, потому что я слишком дорого стою. Думаю, что скоро с меня снимут ценник и поставят при входе в магазин. Я слишком красива, чтоб меня продавать, и создана для восхищения.

Тогда тебе место в музее, - сказал слоник.

Так, солдат, убери его тоже в коробку, а робота - на свалку. Они мне надоели, И этих кукол - туда же. И еще снеси в подвал медведя. Он меня раздражает.

Но, королева, невозможно убрать всех. За ними же придут завтра дети с родителями.

Меня это интересует меньше всего. Когда я чего-то хочу, ничего невозможного нет. Выполняй!

Прости, Кэтрин, но я не могу.

- Нет, не прощу, - закричала кукла и расплакалась. Солдатик растерялся.

Пожалуйста, не плачь. Пойми, они - мои друзья. Даже ради тебя я не могу их предать. Разве недостаточно одного бе-гемотика?

Но Кэтрин уже не плакала, а рыдала. Она кричала, стучала ножками:

Убери!!! Убери!!! Видеть их не хочу! И сам убирайся! Все! Все убирайтесь!

Куклы пожали плечами.

Что это с ней?

Ой, - удивилась одна, - вы только посмотрите. Посмотрите, что стало с нашей королевой. Как она изменилась. Видимо, произошло какое-то колдовство. Куда исчезла ее красота?

Услышав эти слова, Кэтрин подбежала к зеркалу и, увидев свое отражение, бросила его на пол. Вместо привычной красоты в зеркале отразилось что-то страшное. На месте маленького аккуратненького носика торчало нечто огромное и красное, похожее на картофелину. Прежде большие синие глаза превратились в блеклые, еле заметные крупинки.

Кэтрин заплакала пуще прежнего.

Это все из-за вас! - кричала она куклам. - Выгони их, солдатик, выгони! Они с самого начала завидовали моей красоте.

Но чем больше Кэтрин кричала и плакала, тем менее красивым становилось ее лицо. Оно все покрылось пятнами. Длинные пушистые реснички слиплись, губы распухли, напоминая лягушачий рот. Прическа растрепалась и волосы спутались.

Что вы с ней сделали! - гневно воскликнул солдатик. - Она стала похожа на бабу Ягу. Видеть вас не хочу! Уходите прочь!

И впервые в жизни расплакался вместе с Кэтрин.

Но игрушки не шевелились. Они были настолько удивлены, что ноги их не слушались.

Смотрите, - сказал робот, - с солдатом происходит то же, что и с Кэтрин, Он теряет свою силу, уменьшается и лицо его становится очень неприятным.

Что со мной?

Кэтрин взглянула на солдатика и отодвинулась.

Я тебя боюсь, - всхлипывала она. - Ты никогда таким не был.

Солдатик посмотрел в осколок разбитого стекла.

Это не я!

Я, кажется, догадался, что это за колдовство, - сказал все это время молчавший плюшевый мишка. - И даже знаю одно волшебное средство.

Говори же его скорее, говори! - оживилась Кэтрин.

Но мишка о чем-то задумался.

Не молчи! Я тебе приказываю! Какое средство?

Тебе оно не понравится, - вздохнул мишка, - и скорее всего не поможет. Солдату поможет, а тебе - нет.

Как же такое может быть?! Я готова выпить любое лекарство, даже самое горькое. Столько, сколько понадобится. Лишь бы вернуть прежнюю красоту.

Ничего пить не надо. Это волшебное средство находится в каждом из нас. Нужно только научиться им пользоваться.

Так научи! Скоро откроется магазин. Как я покажусь детям?!

Прежде всего, перестань плакать. Успокойся.

Да говори же ты, наконец, не тяни!

Если ты хочешь снова стать красивой, то тебе нужно забыть о том, что ты королева.

Это и есть волшебное средство?

Да.

Нет, я никогда не стану обычной куклой. Я хочу быть королевой. Я и есть королева!

Я же предупреждал, что тебе не понравится мое средство.

Хорошо, если это единственное, что может помочь, я - больше не королева. Все довольны? - сказала Кэтрин и, бросив корону, побежала смотреться в зеркало.

Ты обманул меня! Ничего не изменилось!

Правильно, потому что не изменилась ты сама. Даже сняв корону, ты продолжаешь чувствовать себя королевой. Солдатик подошел к Кэтрин.

Не переживай, - сказал он ей. - Я не знаю волшебного средства, но кое-что для тебя сделать могу.

И достав гребешок, причесал Кэтрин волосы, уложив их в красивую прическу.

Вы это видели? - спросил слоник. - Солдатик снова стал высоким, сильным и лицо у него опять доброе.

А почему мне ничего не помогает? - воскликнула Кэтрин.

Тебе нужно пожалеть бегемотика и выпустить его из коробки, - подсказали куклы.

Извинись перед ним, - попросил солдатик.

Вот еще.

Кэтрин топнула ножкой.

Наступило утро. В магазин вошли продавцы и, увидев Кэтрин, переглянулись.

Разве это наша кукла?

Не знаю. Вчера ее здесь не было. Хотя в таком платье я видела куклу, но другую, красивую.

Странно. Получается, что ее подменили.

Поставь ее в самый дальний угол, а на ее место - вот этого солдатика. Смотри, какой интересный, как живой. Лицо такое доброе.

За целый день никто из проходящих не обратил на Кэтрин внимания. После перерыва на обед, Кэтрин задумалась. О чем? Никто не знает. Думала она долго и ночью, когда магазин был закрыт, подошла к коробке.

Прости меня, - сказала она выползающему бегемотику.

За мной сегодня не приходили? - спросил он.

Сегодня - нет, но когда-нибудь тебя обязательно купят. Ты только верь.

А где мишка, робот, куклы? - оглядываясь вокруг и никого не увидев, поинтересовался бегемотик.

Их всех купили, - вздохнула кукла. - Остались только мы.

Вдвоем?

Нет, еще слоник и солдатик.

А почему ты грустишь, королева?

Я не королева, я обычная кукла.

Что же случилось, пока я сидел в коробке? - удивился бегемотик.

То, что я навсегда останусь некрасивой. Мишку подарили маленькому мальчику на день рождения, а кроме него никто не знает волшебного средства.

О чем ты говоришь?

Это долгая история.

Но ты же очень красивая, даже лучше, чем раньше. Что произошло? Отчего ты так изменилась?

Кэтрин, - улыбнулся солдатик, - твоя красота вернулась. Помнишь, мишка говорил, что волшебство в нас самих. Нужно только научиться им пользоваться. Ты научилась, и чудо произошло.

Ты разгадала самый главный секрет, - присоединился слоник.

Секрет? Какой?

Что все можно решить без слез. Когда начинаешь требовать, кричать, рыдать, то теряешь красоту не только внешнюю, но и внутреннюю.

А что такое внутренняя красота?

Это то, что чувствуют люди, и что их привлекает больше всего. Когда рождается каприз, то теряется красота внутри тебя. Сама ты этого не замечаешь, но все окружающие ощущают эти изменения. И даже если ты получаешь то, что хотел, перестаешь всем нравиться.

Что же это за красота такая?

Прежде всего - терпение.

Мне его всегда не хватает.

Не только тебе, многим. Но в отличие от них ты уже знаешь секрет, как оставаться красивой и всем нравиться.

Спасибо тебе, слоник. Я всегда буду помнить этот секрет. И когда мне чего-нибудь сильно захочется, я не буду кричать и плакать, а стану терпеливо ждать, когда-то, чего я хочу, сможет исполниться.

Кэтрин, - улыбнулся солдатик, - ты - прекрасна.

Я перестала быть королевой капризов, - шепнула Кэтрин слонику, - еще и потому, что не хочу, чтобы солдатик меня разлюбил.

На следующий день, слоника, солдатика и куклу родители подарили своим детям, а в магазин поступила новая партия игрушек.

Вопросы для обсуждения:

Кто из героев больше всего понравился?

Правильно ли вела себя Кэтрин?

Что произошло с Кэтрин?

Что такое внутренняя красота?

Чем закончилась сказка?

Чему научила сказка?

Список литературы

1. Вайнер, М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки / М.Э. Вайнер // Коррекционно – развивающее образование. – 2008. - №4. – С. 64

2. Выготский, Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М., 1982

3. Гордева, О.В. Развитие языка эмоций у детей / О.В. Гордева // Вопросы психологии. – 1995. - №2. – С. 22 – 32

4. Громова, Т.В. Страна эмоций. Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально – волевой сферой ребёнка / Т.С. Громова. – М.: УЦ Перспектива, 2002

5. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2002

6. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В3 кн / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 – Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – С. 640

7. Сакович, Н.А. Практика сказкотерапии / Н.А. Сакович. – СПб.: Речь, 2002

Нами проведено исследование и разработана программа развития эмоционального интеллекта студентов в процессе изучения иностранного языка.

Программа включает в себя содержательный, процессуальный и диагностический разделы.

Содержание деятельности по развитию эмоционального интеллекта носит многоплановый характер и способствует:

• 
  конструированию различных видов и структурных единиц общения на изучаемом языке; восприятие партнеров по общению; развитию коммуникативных умений, навыков (вербальных и невербальных);
• 
  обучению коммуникативным навыкам, умениям и способностям межличностного взаимодействия с окружающими; активной социальной позиции; социальным отношениям с окружающими (навыки межличностного взаимодействия); эффективным конструктивным навыкам общения (освоение вербальных и невербальных форм диалогового общения);
• 
  развитию эмоционально-волевой сферы личности: снижению агрессивности, тревожности, импульсивности, конфликтности; повышению уверенности в себе и собственных силах; осознанию собственной уникальности; развитию коммуникативной сферы: формированию потребности в общении.

Методы деятельности преподавателя: теоретическое изучение проблемы исследования; наблюдение за особенностями межличностного взаимодействия студентов в игре, учебе и в не учебном общении; беседа – интервью участников образовательного процесса; психодиагностические методы: опросник Томаса, проективные методики, тесты изучения ЭИ, разработка сценариев учебных занятий с эмоциональной лексикой.

Методы и средства деятельности студентов представлены следующим образом: психодиагностические средства: тесты, опросники, проективные методики; ролевые и имитационные игры, обучающие занятия; рефлексия; проектирование диалогов эссе, докладов, публичные выступления.

Цель образовательной программы : развитие эмоциональной и коммуникативной компетенции в процессе изучения английского языка. Задачи программы :

• 
  создание педагогических и психологических условий для эффективного диалогового взаимодействия на занятиях и в не учебной деятельности;
• 
  формирование иноязычной коммуникативной компетенции в академической, профессиональной и социокультурной сферах;
• 
  развитие эмоционального интеллекта средствами английского языка.

Психолого-педагогические условия реализации программы.

Изучению и способам преподавания иностранных языков в истории вузовского образования отводится роль в развитии общекультурной компетентности, глобального средства коммуникации и способа диалога культур. Традиция преподавания языка в школе, а затем в вузе состоит в постоянном анализе лингвистами свойств и структуры изучаемого языка, а затем трансляции результатов лингвистических открытий в формах учебных программ и педагогических технологий. В настоящее время лингвистические проблемы изучения иностранного языка активно вытесняются политическими и культурологическими: вопросы национальной безопасности, научной интеграции, понимания, межкультурной коммуникации, при этом потребность в прикладном значении языка постоянно растёт. Между тем данные научных исследований и практика вузовской подготовки свидетельствуют о трудностях, возникающих на уровне межличностного понимания и общения на иностранном языке. Теоретическая педагогика в структуру коммуникативной компетенции включает знание языков, общение с людьми, навыки работы в группе, владение большим количеством социальных ролей, а среди факторов и педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативной компетенции, выделяет диалогическое взаимодействие, активизацию методов обучения и гуманизацию образовательного процесса.

Учитывая процессуальный характер развития иноязычной коммуникативной компетенции, мы полагаем, что основой её становления может стать развитие эмоционального интеллекта средствами иностранного языка. При этом возможно, что заинтересованность в общении на другом языке обусловливается внешними, ситуативными обстоятельствами, а не внутренними потребностями. Но и в этом случае достижение результата вызывает у студента чувства удовольствия, радости, гордости за себя. Испытываемые в связи с диалоговым общением позитивные эмоции имеют тенденцию к закреплению, что создает основу для перерастания интереса в устойчивое психическое свойство.

Другим необходимым условием является потребность в позитивном общении со сверстниками и её сохранение в культурно-образовательном пространстве вуза. В таком пространстве студент выступает в качестве субъекта межличностного взаимодействия, имеет возможность самостоятельно выбрать вид деятельности и способ реализации коммуникативных навыков и умений.

Не менее важным нам видится следующее условие – единство и разнообразие образовательных программ и стратегий преподавания иностранного языка в вузе: дополнение основного курса курсами по выбору, возможность подготовиться к международному экзамену и др.

Особым условием, обеспечивающим эффективное включение эмоционального интеллекта, является высокий профессионализм педагога, ведущего занятия, его умение создать искреннее, живое, импровизированное, способное увлечь всех участников общение.

Основные критерии (дескрипторы) оценки результативности программы представлены на трёх уровнях:

1. 
   Экспрессивное общение

Эмоциональное самосознание и эмоциональный самоконтроль : в ходе общения распознаёт эмоции и может оценить их действие, знает свои сильные стороны, ориентирован на успех, владеет большим запасом эмоционально-экспрессивных слов и адекватно употребляет их в устной речи .

Социальная чуткость: проявляет интерес к проблемам других и готовность помочь, способен побудить к действию, может помочь собеседнику выразить своё мнение, демонстрирует навыки поддерживающего поведения в условиях групповой работы, владеет набором социальных ролей.

2. Инструментальное общение.

Готовность к коммуникативному партнёрству: студент владеет техникой ведения беседы, умеет включаться в диалог, используя подходящие языковые средства, легко взаимодействует с собеседником в условиях иноязычного общения, выражая своё мнение и отношение, развивает умения работать с другими над совместными целями.

Управление взаимоотношениями : способен анализировать и находить совместные решения, владеет навыками урегулирования отношений в разных ситуациях (негативная установка, авторитарная позиция собеседника и т. д.).

3. Прагматическое общение .

Взаимодействие основных сторон речевого высказывания : понимает культурную и психологическую особенности ситуации говорения, выделяет цели-намерения и цели – результаты, адекватно выбирает тональность сообщения (игровая, серьёзная и т.д.), соблюдает особенности жанра: миф, доклад, официальное письмо и др.

Соблюдение правил коммуникации : правило количества и качества передаваемой информации, коммуникативных прав личности (С.Л. Братченко), правило краткости и последовательности передачи сообщения.
За основу содержания программы мы взяли программы по английскому языку, предназначенные для студентов первых и вторых курсов технических специальностей, усилив и дополнив их специальными методами работы по развитию эмоциональной компетентности студентов. Как и в указанных программах, особая роль в нашей программе отводилась активизации обучения: организации работы в малых группах, психогимнастике и игре. Мы считаем, что «забавляющий» характер обучения иностранному языку не решает всей полноты задач коммуникативного общения. Поэтому мы опирались не столько на разнообразие, сколько на творческий потенциал игровой деятельности.

Игровые формы организации занятий . Неопределённость и многозначность понятия «игровая деятельность» создаёт известные трудности в переносе во взрослую жизнь методических приёмов, основанных на детской игровой деятельности. Известно, что ребёнку игра нужна для преодоления конфликта между «хочу» и «не могу», между реальным миром и миром удовольствия.

Например, Д.Б. Эльконин исследовал игру как специфическую деятельность ребёнка. В игре ребёнок начинает ощущать, что другой человек может задавать ему любые условия, и впервые учится перестраивать и алгоритмы действий, и мышление так, чтобы достигнуть цели независимо от ситуации.

В.Д. Шадриков отмечает «большое социальное звучание игры: «Игра учит взаимодействию с другими людьми » и личностно значимый опыт переживаний: «Вся гамма чувств сопровождает игру: радость победы, горечь поражения, признание сверстников, гордость за себя и команду, уверенность в своих возможностях, разочарование и торжество ». 7

Мы опирались на творческий потенциал игровой деятельности, понимание того что игра - это единственная деятельность, которая выводит человека за рамки его непосредственного опыта. Отметим наиболее важные особенности игры, которые необходимо знать для игротехнической работы на занятиях:

1. 
   игра безопасна, она имеет неукоснительные правила, её условия и правила гарантируют эмоциональную и психологическую безопасность участникам через соблюдение правил;
2. 
   игра имеет ролевую структуру, её можно переиграть в другой роли и в другом сюжете;
3. 
   игра, как правило, построена по законам драматического произведения, что придаёт ей сильные эмоции, повышает уровень эмоционального воздействия на её участников;
4. 
   результаты игры носит открытый характер, с одной стороны , это индивидуальные, ценностно окрашенные результаты, а с другой – они представлены на групповом уровне;
5. 
   процесс игры насыщен эмоциональными переживаниями: интерес, волнение, радость, удивление, чувство свободы, страх, вина, стыд.

В программу игровых занятий включены элементы психогимнастики, так как неумение правильно выражать свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняет общение людей друг с другом. При использовании элементов психогимнастики основной акцент нами был сделан на обучении выразительным движениям; формировании новых эталонов поведения с помощью ролевых игр, тренировке психомоторных функций. Участие в одном и том же этюде, в одной и той же роли могут иметь для участников разную цель: это и воспитание чувств, и расширение социальной компетентности, развитие творческого воображения, возможность выразить себя в безопасной игровой ситуации.

На отдельных занятиях может быть использован метод музыкотерапии . Музыка позволяет погрузить слушателя в волшебный виртуальный мир, совершить путешествие в мир образов в сопровождении звуков и запахов леса, цветов или морской воды, звона осенних колоколов или шепота песков пустыни; рецептивная музыкотерапия – вспомогательный вид музыкотерапии, предполагающий сопровождение занятий мелодичной музыкой, предназначенной для поддержания взаимных контактов, создания атмосферы взаимопонимания, доверия, дружелюбия.

Важным отличием нашей программы от большинства современных программ, ориентированных на формирование коммуникативной компетенции является то, что данная программа, благодаря её психологической составляющей, способствует раскрытию индивидуально-личностных особенностей студентов, а не только развивает способности человека выполнять социальные действия.

Инновационное содержание и значение нашей программы заключается в том, что она создаёт условия для равноправного речевого и педагогического диалога, адаптируя формы и методы педагогического воздействия к индивидуальным особенностям студента.

Практическая значимость образовательной программы состоит в:

• 
  разработке концептуального обоснования психолого-педагогической программы;
• 
  разработке системы диагностического исследования и подборе диагностических методик;
• 
  выделение специальных условий, связанных с психологической поддержкой диалогового взаимодействия;
• 
  разработке рекомендаций по адаптации и проведению программы в условиях неязыковых вузах.

Работа в группах способствует диалоговому взаимодействию.

Понятие «малая группа» в образовательной практике средней и высшей школы получило распространение ещё в середине прошлого столетия на волне интереса к зарубежным технологиям обучения. Сегодня имеется обширный опыт организации обучения в «малых группах», и как форма организации обучения гуманитарным и естественным дисциплинам малые группы повсеместно распространены, однако они редко становятся способом диалогового взаимодействия их членов. Педагоги нередко оперируют понятием группы, но используя его, представляют лишь внешние преимущества малой группы в обучении, не обсуждая психологию группового взаимодействия.

Для ответа на вопрос о природе учебной малой группы и их диалогическом потенциале обратимся к их психолого-педагогическому описанию. Как известно, термин «социальная группа» был введён К. Левиным в 40-е годы ХХ века. Определения группы в психологии и социологии весьма разнообразны. Наиболее общим стало понимание группы на основе взаимозависимости её членов в процессе конкретного вида деятельности. Учебная группа является особой разновидностью социальных групп и рассматривается как совокупность людей, вступающих в непосредственное общение друг с другом. Современные исследования показали важность взаимодействия членов группы для формирования у них чувства «Мы-общность». Для учебной группы наша проблема может быть сформулирована как проблема диалогового общения в групповой среде.

Учебная малая группа – это реальная группа. Термин «реальная группа» (real group) был введён Д. Кэмпбелом, который показал, что восприятию «реальности группы» способствуют такие факторы, как наличие у членов группы общих целей и результатов деятельности; интенсивность взаимодействия между ними и наличие чётких границ; взгляды членов группы и их индивидуальные характеристики. Становится все более очевидным, что структура группы, в которой происходит обучение, каким-то образом связана со структурой процесса усвоения и активностью познавательных процессов, прежде всего восприятия и памяти. Это означает с практической точки зрения, что необходимо разработать более строгие критерии самих обучающих групп.

Другая практическая задача - принятие и соблюдение определённых правил взаимодействия в малой группе. Эти правила нужны для преодоления психологических барьеров во взаимодействии членов малой группы, к которым обычно относят:

• 
  личностные черты, препятствующие общению, например, застенчивость;
• 
  эмоциональное состояние, например, возбуждение или страх;
• 
  неадекватное представление о партнёрах по коммуникации.

Социальная малая группа – это один из компонентов межгруппового общения. Феномены межгруппового общения возникают даже в том случае, когда человек находится в одиночестве, однако наличие рядом своей и другой групп делает их более интенсивными. Основными формами межгруппового общения являются межгрупповое восприятие (эмоциональное отношение к членам свое и других групп и) и межгрупповое взаимодействие (поведение по отношению к членам своей и другой группы). В учебной малой грпе названные формы приобретают педагогические смыслы и возможности, между тем предпочтение при организации работы в малых группах отдаётся, как правило, процессам внутри одной группы, а взаимодействие между членами разных групп не учитывается.

В практике обучения сложились разные мнения о структуре малой учебной группы, её составе и длительности. История малых групп как формы организации обучения началась в 20-30 годы ХХ века в США. Малые группы под прямым влиянием принципа методологического индивидуализма способствовали разработке учебных планов нового типа, оказавших влияние на развитие педагогической картины мира в целом. В 20-е годы прошлого века общим приёмом разнообразных экспериментов по активизации обучения стало сочетание индивидуального режима работы с организацией подвижных по составу учебных групп. Иена - план, разработанный профессором Йенского университета П. Петерсеном, предлагал замену классов «воспитательными общинами, в которых старшие учащиеся выступают в роли опекунов для младших. Внутри общины для выполнения учебных заданий создаются по желания школьников временные подгруппы. При различных видах учебной деятельности их состав мог свободно меняться, преобладала работа по индивидуальным планам и самостоятельное изучение материала. Деление учащихся на классы по возрасту и уровню подготовки (горизонтальная группировка) было заменено объединением детей разного возраста и уровня подготовки (вертикальная группировка), что создавало условия для развития индивидуального стиля познавательной деятельности.

Развитие эмоционального интеллекта на уроках английского языка потребует развития дополнительной «эмоциональной грамотности» (способности выражать свои эмоции) на неродном языке. Следовательно, необходимо соблюдать условия эмоционального взаимодействия между учащимися в группе. Такими условиями являются безоценочная обратная связь и гармония вербальных и невербальных средств коммуникации.

Исследователи процесса коммуникации обращают внимание на часто возникающие при взаимодействии членов группы «ситуации нарушения общения ». 8

В подобных ситуациях диалог его участников может быть затруднён или полностью разрушен неадекватным интонированием, смешением основных диалоговых структур, усилением эмоционально-оценочного отношения, «раскрепощением» жестов.

При реализации авторитарных и монологических подходов к изучению иностранного языка, в которых преобладает метод «механического запоминания» и научения, содержательное многообразие эмоций и чувств не имеет большого значения, взаимодействие внутри учебной группы складывается на основе формального общения. В педагогических условиях коммуникативного подхода, где работа в парах и группах становится ведущей, важны поддержка и эффективное взаимодействие, и разнообразие проявлений эмоциональных состояний.

Известно, что в небольших группах при традиционном обучении каждый студент находится под постоянным воздействием преподавателя: или в ожидании опроса, или в положении отвечающего. Диалоговая форма работы предполагает подбор приёмов и дидактических средств обучения, которые обеспечат эмоциональный комфорт каждому студенту как «сильному», так и «слабому». В учебной деятельности позитивные и негативные эмоции во многом определяются успехом, а готовность к сотрудничеству и межличностному взаимодействию затрудняются субъективными факторами (эмоциональная нестабильность, слабая мотивация, например) и объективными: отсутствие умений и навыков диалогового взаимодействия.

Мы разделяем точку зрения В.Д. Шадрикова на ситуативную природу учебной деятельности: «Педагогически более рационально исходить из того, что ученик не хочет учиться, но может захотеть. И задача педагога заключается, прежде всего, в том, чтобы ученик захотел учиться ». 9 Студентам, «которые ещё не захотели учиться», трудно взаимодействовать с другими в группе с преобладанием диалоговых форм организации обучения. В такой ситуации преподавателю можно сосредоточиться на преподавании языковых структур, которые выражают эмоции, а также активно использовать игровые формы.

Составы групп важно последовательно менять, используя приёмы обучения на разных уровнях трудности и дифференцированные задания, которые разработаны таким образом, чтобы каждый мог участвовать в учебном диалоге. Выполнение совместных заданий помогает развивать способность взаимодействовать с окружающими людьми, помогает решать проблемы межличностного и делового общения, вырабатывать жизненно важные навыки. В групповом процессе студенты могут экспериментировать с разными стилями общения, усваивать и отрабатывать новые умения и навыки взаимодействия, ощущая при этом психологический комфорт и защищенность.

Итак, процесс бучения в составе малой группы характеризуется:

• 
  разнообразием форм предъявления учебного материала за счет включения игровых ситуаций, историко-культурного материала, психологических практикумов, использования различных форм и типов контроля;
• 
  активным характером педагогического взаимодействия, в процессе которого студенты получают возможность сотрудничать, реагировать на противоречие, сомневаться, уважать мнение другого человека и т.д.;
• 
  созданием условий для самостоятельной деятельности в процессе усвоения нового знания;
• 
  опорой на личный опыт и индивидуальный стиль познавательной деятельности в ходе выполнения дифференцированных по сложности заданий, выбора форм контроля и самодиагностики знаний;
• 
  включением средств эмоциональной поддержки и созданием психологически комфортной атмосферы благодаря возможности выбора: сложности, темпа, режима обучения.

Фрагменты программы развития эмоционального интеллекта средствами иностранного языка.

Описывая эмоции, можно расположить их в соответствии с их свойствами, например, эмоции можно группировать попарно: любовь и ненависть, симпатия и отвращение, безопасность и страх, горе и радость и т. д.

Одна из главных трудностей при описании эмоций заключается в том, что нужно передать словами все оттенки переживаний. Еще одна трудность в том, что эмоции одновременно проявляются и во внутренних переживаниях, и в поведении. Поскольку мы испытываем эмоции и одновременно реагируем на них, перед нами встает задача из двух этапов. Сначала мы должны правильно расшифровать сигналы, поступившие из внешней среды, а затем отреагировать на них. Когда мы понимаем суть своих эмоций и способны реагировать наилучшим образом , у нас появляется возможность брать под контроль даже самые сложные ситуации и брать на себя инициативу. Например, для выражения своих эмоций можно предложить такие диалоги:

Т –How are you ?

р- I’m fine (not so good, not bad, so-so, terrible, sleepy, humorous, and excited)

I’m in good (bad) mood today. I feel like singing and dancing today, because I have passed my exams successfully.(Я в хорошем настроении. Хочется петь и танцевать, потому что я сдал все экзамены успешно.)

I don’t feel like speaking today because I have a terrible headache.(Мне не хочется разговаривать, потому что у меня сильная головная боль)
- Why are you so sad today?(Почему ты такой печальный сегодня?)

I have problems with my parents.(У меня проблемы с родителями.)

В использовании на уроках таких мини-диалогов заложены большие ресурсы для развития эмоциональных компетенций.

В ранней юности у многих учащихся исследователи отмечают тенденцию подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других, Знание о Человеке с его свойствами и возможностями, достоинствами и недостатками приобретает личностный смысл в процессе общения. В связи с этим на уроке иностранного языка живейшую реакцию вызывает проблематика межличностных отношений, чувств, в особенности те моменты, когда необходимо осмыслить и оценить нравственную позицию личности.

Для развития эмпатии можно использовать такие упражнения как комплимент-похвала. Например, обменяйтесь мнениями о своих друзьях. Скажите, что у них хорошо получается. Используй те модель “I think, he (she) is good at …(Я думаю она (он) хорошо умеет)” “I think, he (she) can do … very well.”Я думаю он (она) может делать что-либо очень хорошо. (тема My lifestyle) Здесь же можно использовать прилагательные, описывающие деловые качества, стиль работы, умственные способности, поведение (clever, quick-minded, cute, active, passive, hard-working, energetic, enthusiastic, helpful, talkative) (умный. сообразительный, активный, пассивный, трудолюбивый, энергичный, полный энтузиазма, разговорчивый).

Комплимент и похвала играют разные роли в диалоговом общении. Похвала – это позитивная оценка деятельности или подкрепление в ходе успешной работы. Комплимент- это способ выразить одобрение, независимо от того, что человек сделал.

Похвала, поддержка. Поделитесь своими чувствами, которые вы испытываете по отношению к своему другу или к своим родителям. Используй выражения “I feel like (Я чувствую)…”, “I am happy(Я счастлив)/ I am glad(Я рад)/ It’s nice to work with (her) him /that he (she) he my friend …(Здорово работать с ним или с ней , т.к. она, он мой друг).”. Можно продолжить фразу объяснением “because he (she) is so …(потому что она, он такая)”

Комплимент…- That"s a wonderful color on you.-Thanks a lot. I"m very glad you like it.- Какой красивый цвет! - Рад, что вам нравится. You have wonderful taste in clothes. У Вас великолепный вкус в одежде. What a great house! - Какой прекрасный дом! It’s gorgeous, terrific! - Он роскошный, потрясающий!

Упражнения, в которых есть различного рода эмоциональные пожелания, помогают проникнуться жизнью товарищей, воспитывать сочувствие, сопереживание. По назначению это может быть пожелание к празднику, пожелание по случаю, или к уроку. “I wish you a Happy New Year: Желаю счастливого Нового года”, “I wish you will get better (Желаю, чтобы ты поправился быстрее)”, “I wish you success at your exams”(Желаю успехов на экзаменах). I wish you luck! (Пусть тебе повезет!)

Открытость, гибкость можно проявить в таких упражнениях, когда мы даем совет. Например: Посоветуй своему другу, как лучше провести выходные. Начни фразу так “I want you to have a good time at weekend(Я хочу, чтобы ты отдохнул хорошо в выходные), so I’d / advice/ recommend/ tell (Я хотел бы посоветовать, порекомендовать, сказать…тема «Путешествие»)

«Поделись радостью» Перечисленные фразы могут относиться не только к процессу работы и общения студенческой группы, но к любым событиям жизни студентов. Это упражнение позволяет отработать употребление инфинитивной конструкции. Например, “I am happy to get a good mark”. (Я рад получить хорошую оценку.) , “I am glad to meet my friend after holidays” (Я рад встретить своего друга после каникул) , “It’s so nice to have a picnic on Sunday.”(Приятно сходить на пикник в воскресенье) , ”It’s wonderful to learn such interesting things about this country.”(Замечательно узнать такие интересные вещи об этой стране)

На уроке иностранного языка естественно обсуждать «живые» проблемы учащихся (взаимоотношения с родителями, события вузовской и городской жизни). При выборе темы необходимо учитывать и возможность разных подходов к ее освещению, наличие спорных положений. Задание-стимул должно дать толчок к речевой деятельности (а не сообщать содержание речи, как это часто бывает).

В формулировке цели включены указания на характер взаимодействия, дается та или другая коммуникативно-психологическая установка:

Диктальная (например: «Обменяйтесь сведениями о школах, где вы раньше учились»);

Одномодальная - модального согласия (например: «Обсудите фильм, который вам обоим понравился»);

Разномодальная (например: «Убедите друг друга в преимуществах того вида спорта, которым занимается каждый из вас»).

Язык эмоционального интеллекта . Поскольку эмоции составляют мотивационную основу деятельности человека и играют важную роль в его жизни, они неизбежно должны находить своё выражение и в его языке. “Plans for the Future”, Hobbies and Pastime”,”Travelling”,”Examinations - в этих случаях мы имеем дело с обменом информацией эмоционально значимой для обучаемых. Используя даже самую простую лексику, можно научить студентов выражать свои чувства. Язык эмоций состоит в использовании нескольких глаголов, множества прилагательных и некоторых модальных глаголов.

Описать чувство I feel bitter (я чувствую горечь, разочарование, / I am angry / impatient/ frightened (я сердит, я нетерпелив, я напуган) Взять на себя ответственность за собственные эмоции I feel jealous / hurt / leftout/ lonely (я испытываю ревность, чувствую боль, я чувствую себя покинутым, я чувствую себя одиноким) Сопереживать I understand / accept / realize (я понимаю, я принимаю соглашаюсь, я осознаю)

Дать совет I / you should/ might /have to

We shouldn’t stop for a coffee. We are going to be late. (Нам не следует пить кофе, а то мы опоздаем.)

You might have been more polite with your parents. (Ты мог бы быть повежливее со своими родителями.)

You have to see the new exhibition. (Тебе нужно посмотреть новую выставку.

Высказать собственные желания и потребности I / need / would like / want to do smth (мне нужно, я хотел бы, я хочу что-либо сделать)

Отталкиваться от положительного I"d feel better, if (я чувствовал бы себя лучше, если бы)

Существуют определённые правила негативной обратной связи, которые позволяют изменить поведение человека, не понизив его самооценку. Поэтому важно знать языковые структуры, которых следует избегать. Они, прежде всего, связаны с командами или указаниями I/you should (мне следует, тебе следует) (You should help her. Вам следовало бы помочь ей.), обязательствам I / you must (я должен, ты должен) (You must post the letter at once. Вы должны отправить письмо немедленно.) и обвинениями you’re insensitive, you’re making me jealous (ты бесчувственный, ты заставляешь меня ревновать)

Изучение фразеологии и обогащение речи фразеологическими единицами является одним из действенных средств познания эмоциональной системы языка. В преподавании иностранных языков фразеологические единицы являются уникальным по своему многообразию материалом. Использование фразеологизмов в учебном процессе является эффективным способом не только обогащения словарного запаса студентов, но и усвоения грамматического материала. Благодаря своей выразительной форме фразеологические единицы передают содержание сообщения с высокой степенью эмоциональной окраски, создают условия для высказывания личного отношения к обсуждаемому факту или явлению. А это, в свою очередь, создает мотивационное обеспечение процесса общения на уроке иностранного языка. Как показывает практика, студенты реагируют с большим интересом на образцы идиоматической речи. Использование фразеологических единиц способствует, таким образом, реализации практической цели обучения иностранным языкам – овладению навыками живого общения.

Это можно показать на примере работы с идиомами.

Cream of the crop (the best of a group «лучший в группе»).

I can say that Ann and Mike are the cream of the crop.(Я могу сказать, что Анна и Миша –лучшие в группе.) тема – студенческая жизнь

Sweat blood (to work very hard «работать очень напряжённо»).

My groupmate Alex sweated blood to finish his project on time.

Burn the midnight oil (to study late at night «заниматься всю ночь напролёт»). As a rule I burn the midnight oil on the eve of my exams.(Как правило, я занимаюсь всю ночь напролёт накануне экзаменов.) тема – студенческая жизнь

Pull up one’s socks (to try to do better «прикладывать максимум усилий»).

I’ll have to pull up my socks if I am going to finish my work today.

Know something inside out (to be an expert in, have thorough knowledge of something «быть экспертом в своей области»).

My mother knows the accountancy inside out.

Sharp as a tack (very intelligent, smart, quickwitted «очень умный, находчивый»).

My friend is sharp as a tack, he got 100 on every test.(Мой друг –очень умный. Он получил 100 баллов за каждый тест.) тема –мой образ жизни(My lifestyle)

Have something on the ball (to be smart, clever, to be skilled and have the ball necessary know-how «быть умным, опытным»).

I can trust my father, he’s got a lot on the ball / he’s got something on the ball.(Я могу доверять своему отцу, он-умный,опытный.) тема –мой образ жизни (My lifestyle)

Приведём примеры дотекстовых и послетекстовых упражнений, направленных на формирование речевых лексических навыков по использованию данных идиом:

Дотекстовые задания.

Например:

What do you understand by success? What does it mean to you? (Что вы понимаете под успехом? Что он для вас означает?).

How can you achieve success? (Как можно добиться успеха?).

Послетекстовые задания.

Например:

Answer the following questions (Ответьте на вопросы по тексту);

Agree or disagree (Выразите свое согласие или несогласие);

Fill in gap with an appropriate idiom (Заполните пропуски подходящими идиомами);

Студенты могут передавать свое отношение к происходящему только при помощи лексики, но иногда при этом полностью теряется эмоциональная окраска сказанного, ведь недаром при неформальном общении мы используем в речи много междометий. Одно междометие может заменить целое предложение, а то и фразу. Роль междометий в диалоге велика, так как они придают высказыванию национальный колорит, естественность и эмоциональность.

Междометия выражают чувства, требования, призывы. Большинство эмоциональных междометий являются полифункциональными (т.е. имеют несколько значений), причем полифункциональность междометий – явление специфичное. Многозначность предполагает наличие у слова близких значений, однако, одно и то же междометие в различных ситуациях может выражать эмоции, даже противоположные по значению. Например, междометие «ooh » выражающее и боль, и удовольствие: «Ooh ! What a kick!» или «Ooh ! What a deliciouscake!» Однако следует заметить, что одно и то же междометие, выражая различные эмоции, произносится с разной интонацией и по-разному. Например, «oh » – «удовлетворение» дольше произносится и как бы на выдохе, чем «oh » – «боль», похожее на выкрик. Большое число полифункциональных междометий свидетельствует об эмоциональности, жизненности и спонтанности языка. Когда нас переполняют эмоции, мы не выбираем, какое же междометие лучше использовать, чтобы оно передавало только одну определенную эмоцию. Поэтому, очевидно, часто используются ‘универсальные’ междометия (oh, ah, well,wow и другие).

1. Ah - а! ах! (выражает удовольствие, симпатию, боль и т.д., в зависимости от интонации говорящего)

Ah, it is so nice, thank you! – А, это так мило, спасибо!

2.Blah - вздор, чепуха, ерунда

Blah, do you really think so? – Вздор, ты правда так думаешь?

3. Eh - 1) а? как? что (вы сказали)? (просьба повторить сказанное)

2) так ведь? не правда ли? (ожидание согласия)

3) да? вот как? (удивление сказанным кем-то)

4) эх! (выражает сожаление, упрек)

Eh, how I wish I were in London now! – Эх, вот бы я сейчас была в Лондоне!

4 Gee - вот так так!, вот это да!, ничего себе!

Gee, I"m so glad you called! - Вот это сюрприз! Я так рад, что ты позвонил!

5. Ha - ха!, а!, ба! (восклицание, выражающее удивление, радость, подозрение, гнев, торжество)

Ha, I have done it! – А, я сделал это!

6 Oh - о! ах! ох! ба! (выражает удивление, радость, восхищение, страх)

Oh, how wonderful! – О, как прекрасно!

2012 -> Программа исследований (предварительная версия) Москва, лас, январь 2012г
2012 -> Возможные руководители: Шляго нн., Балашов А. И., Котляров И. Д., Тарасова Ю. А., Козлова Ю. А., Рання Н. А., Смирнова Е. Э., Корчагина Е. В., Чуланова Г. Ю., Соколова А. А. и др
2012 -> Программа дисциплины Политическая антропология России (курс по выбору) Для направления 030200. 62 Политология
2012 -> Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов для направления 030300. 68 «Психология»
2012 -> Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030600. 62 «Журналистика»

1 модуль. "Практика осознания"

На первом модуле вы изучите свой внутренний эмоциональный мир, простые понятные упражнения позволят сформировать навык понимать, что с вами происходит в каждый момент времени. В результате собственных исследований вы получите личную карту эмоций, из которой будет ясно, почему эмоция возникает, какие убеждения ее поддерживают и к каким действиям она приводит.

В программе:

1. Виды интеллектов. Эмоциональный интеллект.
2. Иерархия потребностей. Базовые потребности
3. Базовые потребности и эмоции
4. Что такое эмоции и чувства?
5. Сравнительная характеристика эмоций и чувств
6. Словарь эмоций
7. Способы обращения с эмоциями
8. Тепловая карта эмоций. Где ощущаются эмоции?
9. Как эмоции проявляются в теле? Ощущения
10. Модель эмоционального интеллекта Дэниеля Гоулмана
11. Развитие самосознания. 15 шагов в мир чувств
12. Личная карта эмоций
13. Формула понимания
14. Влияние эмоций на интеллектуальную деятельность
15. Эмоциональная связь с убеждениями и ценностями

В процессе тренинга мы используем теоретические блоки, практические упражнения на развитие телесной чувствительности и осознание эмоций, просмотр видео материалов.

2 модуль. "Практика трансформации"

На втором модуле вы научитель целенаправленно изменять свое эмоциональное состояние. В практических упражнениях вы сформируете свое собственное ресурсное состояние и получите стратегию изменения эмоций.

В программе:

3 модуль. "Практика взаимодействия"

На третьем модуле вы получите навыки калибровки состояний других людей. Научитесь собирать информацию с помощью наблюдений, правильных вопросов, а также определять в чем психологически нуждается человек в конкретный момент.

В программе:

1. Методы осознания эмоционального состояния других людей.
2. Состояние восприимчивости. Внимательность и осознанность.
3. Искусство слышать. Активное слушание.
4. Эмпатия. Уровни эмпатии.
5. Расшифровка невербального послания. Калибровки.
6. Модель B.A.G.E.L.
7. Глазодвигательные паттерны.
8. Вербальные способы определения эмоционального состояния человека.
9. Искусство задавать вопросы. 5 условий, при которых вопросы становятся волшебными.
10. Анализ собранной информации. Выявление потребностей и ценностей человека.
11. 4 позиции восприятия.
12. Амортизация.
13. Эмпатическое высказывание.
14. Сканер общего настроения группы людей.

4 модуль. "Практика влияния"

На четвертом модуле вы научитесь менять, вызывать и передавать эмоциональное состояние другим людям, делать это осознанно и экологично.

В программе:

1. Цели и задачи эмоционального влияния.
2. Роль искренности, доверия и внимания в управлении эмоциями.
3. Конструктивная обратная связь.
4. Безоценочность и принятие эмоций других людей.
5. Успешная стратегия управления эмоциями других.
6. Вера в потенциал, как вдохновляющее воздействие.
7. 4 плоскости влияния.
8. Скорая помощь.
9. Профилактика состояний подавленности других.
10. Поддержание эмоциональной формы.
11. Порция вдохновения.
12. Похвала - инструмент удовлетворения психологических потребностей.
13. Сильные вопросы.
14. Провокация, игнорирование, сглаживание конфликтов.
15. Искренность, вызывающая лояльность, сопереживание, мотивацию.
16. Личные истории.
17. НЛУ. Уровни глубины искренности.