Понятие учебная цель. Цели, задачи, функции и принципы обучения

Введение

1. Понятие процесса обучения, его цели и функции

2. Принципы обучения

Заключение

Список литературы

Введение

Важной педагогической закономерностью является зависимость содержания обучения, методов, средств и форм от целей образования и обучения, поставленных обществом, от целей конкретной школы. Отсутствие четкой цели превращает стройный логичный процесс обучения в случайный набор действий учителей и учащихся при овладении знаниями, умениями и навыками, ведет к нарушению системности и систематичности в знаниях, что не способствует формированию научного мировоззрения, а также затрудняет управление учебным процессом.

Обучение – это планомерная и систематическая работа учителя с учащимися, основанная на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности. Обучение является целенаправленной деятельностью, это подразумевает намерение учителя стимулировать учение как субъективную деятельность самих учащихся.

Обучение - целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

1. Понятие процесса обучения, его цели и функции

Под обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.

Существует несколько определений понятия "процесс обучения".

"Процесс обучения- это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями" (Н. В. Савин).

"Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели - вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию" (Г. И. Щукина).

"Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников" (Ю. К. Бабанский).

Различное понимание процесса обучения свидетельствует, что это достаточно сложное явление. Если обобщить все приведенные выше понятия, то процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.

Для процесса обучения характерны следующие признаки:

а) целенаправленность;

б) целостность;

в) двусторонность;

в) совместная деятельность учителя и учащихся;

г) управление развитием и воспитанием учащихся;

д) организация и управление этим процессом.

Таким образом, педагогические категории "обучение" и "процесс обучения" - не тождественные понятия. Категория "обучение" определяет явление, тогда как понятие "процесс обучения" (или "учебный процесс") - это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения.

Задачами процесса обучения являются:

Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;

Формирование познавательных потребностей;

Организация познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

Развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;

Формирование учебных умений и навыков для последующего самообразования и творческой деятельности;

Формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.

Противоречия и закономерности учебного процесса детерминируют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций.

Во-первых, это образовательная функция. Всоответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:

Вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования;

Научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;

Научить самостоятельно приобретать знания;

Расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.

Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

Логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и др.);

Воображения;

Различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);

Качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);

Речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли);

Познавательного интереса и познавательных потребностей;

Сенсорной и двигательной сфер.

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального образования, творчества.

В-третьих, воспитывающая функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности. Воспитывающая функция проявляется в обеспечении:

Осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;

Формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;

Воспитания нравственных качеств личности;

Формирования положительных мотивов учения;

Формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;

Воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.

Таким образом, овладевая знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регулирующие его отношение к действительности. Одновременно он познает моральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их, формирует свое отношение к ним и создает систему ценностей, которыми руководствуется в практической деятельности.

2. Принципы обучения

Принципы обучения (дидактические принципы) - это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей всоответствии с намеченными целями.

Принципы обучения по своему происхождению являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из опыта практической деятельности. Поэтому принципы являются руководящими положениями, которые регулируют деятельность в процессе обучения людей. Они охватывают все стороны процесса обучения.

В то же время принципы носят субъективный характер, так как отражаются в сознании педагога по-разному, с различной степенью полноты и точности.

Неправильное понимание принципов обучения или их незнание, неумение следовать их требованиям не отменяют их существования, но делают процесс обучения ненаучным, малоэффективным, противоречивым.

Соблюдение принципов обучения - важнейшее условие эффективности процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя.

История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требований жизни меняются принципы обучения, т. е. принципы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, другие появляются. Это говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать изменения требований общества к образованию и своевременно реагировать на них, т. е. строить такую систему принципов обучения, которая верно указывала бы путь к достижению цели обучения.

Ученые издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обучения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я. А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Я. А. Коменский сформулировал и обосновал такие принципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности и др.

Большое значение принципам обучения придавал К. Д. Ушинский. Им наиболее полно раскрыты дидактические принципы:

Обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

Обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность, активность, инициативу;

Порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

Обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

Формулировки и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Т. А. Ильина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.). Это результат того, что еще до конца не открыты объективные законы педагогического процесса.

В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, связи теории с практикой.

Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человеко-знания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.

В основе принципа научности лежит ряд закономерностей: мир познаваем, и объективно верную картину развития мира дают знания, проверенные практикой; наука в жизни человека играет все более значимую роль; научность обучения обеспечивается прежде всего через содержание образования.

Принцип доступности. Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоить предлагаемый материал.

При слишком усложненном содержании изучаемого материала у учащихся понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление.

Вместе с тем принцип доступности не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Исследования и практика показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. В процессе обучения слабо реализуется его развивающая функция.

Принцип сознательности и активности. Принцип сознательности и активности в обучении требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении - это позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Сознательное усвоение знаний обучаемыми зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности, организации учебного процесса, применяемых методов и средств обучения и т. д. Активность обучаемых - это их интенсивная умственная и практическая деятельность в процессе обучения. Активность выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

В основе данного принципа лежат закономерности: ценность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; собственная познавательная активность обучаемых оказывает определяющее влияние на прочность, глубину и темп овладения учебным материалом, является важным фактором обучаемости.

Принцип наглядности. Одним из первых в истории педагогики стал оформляться принцип наглядности. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.

Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения.

В обоснование этого принципа существенный вклад внесли Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. В. Занков и др.

Пути реализации этого принципа сформулированы Я. А. Коменским в "Золотом правиле дидактики": "Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением; слышимое - слухом; запахи - обонянием; подлежащее вкусу - укусом; доступное осязанию - путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами - предоставить нескольким чувствам".

И. Г. Песталоцци показал, что необходимо сочетать применение наглядности со специальным мысленным формированием понятий. К. Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи обучаемых. Л. В. Занков вскрыл возможные варианты сочетания слова и наглядности. Если эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, а зрительного - 25%, то их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%.

Принцип наглядности в обучении реализуется путем демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за происходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях, в естественных условиях, в трудовой и производственной деятельности.

Средствами наглядности служат:

натуральные объекты: растения, животные, природные и производственные объекты, труд людей и самих учащихся;

объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии и др.;

изобразительные средства обучения: картины, фотографии, диафильмы, рисунки;

символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи и др.;

аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи, компьютерная техника;

самостоятельно изготовленные "опорные сигналы" в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др.

Благодаря использованию средств наглядности у обучаемых появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, знания приобретают личностный смысл.

Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

В основе принципа систематичности и последовательности лежит ряд закономерностей: человек только тогда обладает действенным знанием, когда в его сознании отражается четкая картина существующего мира; процесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последовательности в обучении; только определенным образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы научных знаний.

Принцип прочности. Принцип прочности усвоения знаний предполагает их стойкое закрепление в памяти учащихся. В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержания материала, его структуры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения обучаемых к данным знаниям, обучению, преподавателю; память носит избирательный характер, поэтому прочнее закрепляется и дольше сохраняется важный и интересный для обучаемых учебный материал.

Принцип воспитывающего обучения. Принцип воспитывающего обучения отражает объективную закономерность процесса обучения. Не может быть обучения вне воспитания. Даже если учитель и не ставит специальной цели оказать воспитательное воздействие на учащихся, он их воспитывает через содержание учебного материала, своим отношением к сообщаемым знаниям, применяемыми методами организации познавательной деятельности учащихся, своими личностными качествами. Это воспитательное воздействие значительно усиливается, если учитель ставит соответствующую задачу и стремится эффективно использовать в этих целях все имеющиеся в его распоряжении средства.

Принцип связи теории с практикой. Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни. В этом случае у обучаемых вырабатывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение.

В основе этого принципа лежат закономерности: практика - критерий истины, источник познания и область приложения теоретических результатов; практикой проверяется, подтверждается и направляется качество обучения; чем больше приобретаемые учащимися знания взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам ииндивидуальному развитию обучаемых. Уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащихся.

Существуют два основных пути учета индивидуальных особенностей: индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым) и дифференциация (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам). До 90-х гг. XX в. основным направлением в работе школы был индивидуальный подход. В настоящее время приоритет отдается дифференциации обучения. В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Нельзя как переоценивать, так и недооценивать тот или иной принцип, так как это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств, форм обучения и позволяют эффективно решать задачи современной школы.

Заключение

Обучение –это целенаправленная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, цель которой - приобретение учащимся системы научных знаний, умений и навыков, формирование у него интереса к учению, развитие познавательных и творческих способностей, а также нравственных качеств личности.

Задачами процесса обучения являются: стимулирование учебно-познавательной активности учащихся; формирование познавательных потребностей; организация познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками; развитие познавательных и творческих способностей обучающихся; формирование учебных умений и навыков для последующего самообразования и творческой деятельности; формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.

Принципы обучения - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Основными принципами обучения являются: принцип научности обучения, принцип доступности, принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности усвоения знаний, принцип воспитывающего обучения, принцип связи теории с практикой и принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.

Эти дидактические принципы являются общепринятыми, они составляют основу традиционной системы обучения. Классические дидактические принципы помогают в определении целевых установок обучения, а также могут служить руководством учителю в конкретных ситуациях обучения на уроках.

Список литературы

1. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996

2. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М., ТК Велби, Изд-во Проспект, 2001

3. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990

4. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2005

5. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М., 2002

6. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 2004

7. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001

Персональные цели обучения – это поведенческие или гностические принципы, которые студенты идентифицируют как важные для собственного обучения. Они могут относиться к общим рабочим привычкам, отдельным предметам, темам обучения или всему вышеперечисленному.

Что такое персональные цели обучения и почему они так важны?

Личные цели обучения напрямую влияют на улучшение качества обучения и успеваемости и повышают способности студентов, а также оказывают влияние на становление студентов в качестве активных участников учебного процесса, их возможность стать независимыми и мотивацию их на большие достижения.

Предыдущие исследования в мотивации и эффективности студентов показали, что студенты, которые устанавливают свои собственные рабочие цели, как правило, достигают большего, чем те студенты, перед которым цели ставит преподаватель.

Первая группа студентов отличается большей уверенностью и берет на себя более сложные задачи, независимо от способностей, а их самооценка и установка на освоение и решение задачи остается высокой даже в случае провала.

Когда студентам помогают вникнуть в их собственные процессы мышления и обучения, они более предрасположены думать об эффективности стратегий, которые они использовали для достижения целей обучения. Планирование действий, мониторинг процесса на пути достижения цели и оценка результатов могут помочь студентам достичь большего контроля над своими процессами мышления и обучения и учат их «учиться».

Этапы развития личных целей обучение

Развитие личных целей обучения включает в себя этапы:

определение личных целей обучения (и стратегии для их достижения);
мониторинг процесса;
отчетность о достигнутом прогрессе;
разбор и разработка новых целей.

Все этапы цикла имеют большое значение, и на практике они перетекают друг в друга. Процесс имеет циклический характер. При этом учитель играет важнейшую роль на протяжении всего процесса, а не только на стадиях развития и отчетности.

Учебные заведения должны будут выбрать наилучший способ управления разработкой, мониторингом и отчетностью личных целей обучения студентов. Этот способ зависит от организации учебного заведения. Как и большинство инициатив, процесс разработки, мониторинга и отчетности в сфере персональных целей обучения будет работать лучше всего, когда будет понятен всем участникам.

Данный процесс включает в себя, прежде всего, обсуждение учебного процесса между студентом и преподавателем. Продуктивность таких обсуждений лежит в основе всего процесса. Также оно должно проводиться в духе открытости и сотрудничества и повышать уровень разнообразия учебного процесса.

Беседы об обучении провоцируют студентов думать:

об их собственных процессах мышления и обучения и стимулируют их работу;
о следующих возможных шагах в процессе обучения и дальнейших планах;
об определении целей и их достижении;
является ли метод обучения эффективным;
что им нужно для помощи в понимании;
каким образом они могли бы улучшить свои показатели.

Перед началом работы со студентами над развитием системы личных целей обучения учителям важно сделать упор на совместную работу для обсуждения и определения существующих целей обучения, а затем для рассмотрения примеров допустимых и недопустимых целей (например, слишком амбициозных или, наоборот, недостаточно амбициозных, слишком расплывчатых, недостижимых и других).

Разработка общего понимания целей обучения дает сотрудникам общий язык для общения. Постановка целей, принятие личной ответственности за свое обучение и оценка своих способностей может затем стать обычной частью дискуссии в учебном коллективе.

Персональные цели обучения и учебный процесс

Персональные цели обучения являются неотъемлемой частью системы Викторианских основных образовательных стандартов (ВООС, VELS) , педагогики, отчетности и ключевым элементом планирования учебных программ.

Личные цели обучения – ось учебного процесса. Следующая информация предназначена для помощи учителям, занимающимся развитием систем личных целей в образовательной сфере.

Личные цели обучения и Викторианские основные образовательные стандарты

Персональные цели обучения являются неотъемлемой составной частью системы Викторианских основных образовательных стандартов (ВООС, в анг. – VELS) . Одним из основных принципов ВООС является развитие у студентов трех основных способностей:

способность управлять собой как личностью и по отношению к другим;
способность понимать мир, в котором мы живем;
способность эффективно действовать в этом мире.

Процесс разработки, мониторинга и отчетности в сфере личных целей обучения является неотъемлемой частью всех этих сфер и помогает студентам достичь успеха в них, но, прежде всего, прослеживается тесная связь между этими процессами и областью персонального обучения. Данная область характеризуется поддержкой развития автономности учащихся, здраво оценивающих себя как участников образовательного процесса, которые способны «управлять их собственным обучением и ростом путем их мониторинга, а также создания и анализа своих целей обучения». (Викторианские основные образовательные стандарты, 2005 )

Личные цели обучения и принципы обучения и преподавания P -12

Индивидуальные цели обучения также вплетены в системы принципов обучения и преподавания P-12 .

Принципы обучения и преподавания P-12 свидетельствуют о том, что студенты учатся лучше всего, когда:

Учебная среда является благоприятной и продуктивной;
Учебная среда способствует независимости, взаимодействию и самомотивации;
Потребности учащихся, их перспективы и интересы отражены в программе обучения;
Студенты заинтересованы в разработке глубоких уровней мышления и применении различных методов оценивания;
Практика является неотъемлемой частью обучения;
Обучение сильно связано с сообществами и обеспечена практика за пределами учебного заведения.

Установление личных целей обучения, в частности, относится к принципам под номерами два и пять.

Второй принцип фокусируется на создании учебной среды, которая способствует независимости, взаимодействию и самомотивации. Преподаватели поощряют и поддерживают студентов, берущих ответственность за свое обучение, и стремятся структурировать опыт, чтобы дать студентам возможность самим делать выбор.

Пятый принцип работает с оценкой как составной частью обучения и преподавания, при активном участии студентов в процессе оценивания, а также при поощрении рефлексии и самооценки.

Для получения дополнительной информации о принципах обучения и преподавания см.: http://www.education.vic.gov.au/studentlearning/teachingprinciples/default.htm . Материал по ссылке содержит подробную информацию о шести обозначенных выше принципах, тематические исследования, часто задаваемые вопросы, инструменты сбора данных и контактные данные.

Личные цели обучения и оценка как обучение

Отдел консультации по оцениванию Департамента образования сосредоточен на трех основных целях проведения оценивания:

оценка для обучения – происходит, когда преподаватели используют выводы об успеваемости студента для общей информации о процессе обучения;
оценка как обучение – происходит, когда студенты осмысляют и следят за своей успеваемостью для формирования своих будущих целей;
оценка обучения – происходит, когда преподаватели используют результаты обучения студентов для вынесения выводов касательно целей и стандартов учебного процесса.

Существует особенно тесная взаимосвязь между оценкой как обучением и процессом развития и мониторинга личных целей обучения. При оценке в качестве обучения студенты могут контролировать свой учебный процесс и использовать получаемую в итоге обратную связь для адаптации и корректировки своих целей и реальных обстоятельств.

Оценка как обучение играет важную роль в улучшении результатов обучения – не только потому, что студенты активно участвуют в процессе оценивания, но и потому, что она развивает навыки, которые лежат в основе эффективного развития, мониторинга и отчетности в сфере личных целей обучения.

Вторичная учебная карта

Шаблон вторичной учебной карты (средняя школа) включает в себя страницу личных целей обучения. Следующие разделы должны заполняться каждый семестр:

мои цели обучения;
комментарий студента;
комментарий учителя;
мои будущие цели обучения.

Первичная учебная карта

Шаблон первичной учебной карты (начальная школа) не включает в себя страницу персональных целей обучения, но учебные заведения могут сами добавлять ее по желанию. Тем не менее шаблон имеет раздел для комментариев учащихся касательно их прогресса в течение семестра.

Поддержка студентов

Развитие системы личных целей обучения

Учащиеся должны осознавать, что процесс установления личных целей является ключевой частью их обучения.

Персональные цели могут помочь студентам преодолеть разрыв между тем, чего они достигли, и тем, чего они хотят достичь. Эффективные личные цели обучения:

важны для конкретного учащегося;
могут быть достигнуты за счет собственных действий одного студента;
имеют разумные сроки (например, один семестр);
включают в себя конкретный план действий;
отвечают на следующие вопросы учащегося:

Что мне нужно для того, чтобы действовать?
Как мне добиться успеха с этой целью?
Что мне нужно изучать?
Почему это поможет моему обучению?
Какие действия я должен предпринять, чтобы достичь этой цели?
Как это повлияет на мое будущее?

Важно, чтобы студенты развивали чувство собственности по отношению к своим целям обучения. Сочетание обсуждения, рефлексии и обмена опытом поможет студентам выработать ответственность и целый ряд навыков и стратегий для достижения целей. Для получения дополнительной информации см.: Примеры целей обучения, связанных с целым рядом областей Викторианских основных образовательных стандартов в разделе «Проформы и другой иллюстративный материал».

Поддержка активности

К способам поддержки студентов на пути развития личных целей обучения относятся:

просвещение студентов о видах целей, которые можно перед собой поставить, и о важности выбора ограниченного числа целей, связанных с их собственными потребностями в обучении;
помощь студентам в осознании себя как участников учебного процесса и анализе своих сильных и слабых сторон. Учителя могут использовать целый ряд стратегий и инструментов для развития самооценки, чтобы помочь студентам задуматься об изученном материале и решить, в каком направлении они желают двигаться дальше;
обеспечение студентов набором установок, необходимых для того, чтобы сосредоточиться на своих целях, например:

Мои сильные стороны…
Я чувствую разочарование, когда…
Мне нужна помощь, когда…
Мне нужно знать больше о…

фиксация целей как декларации о намерениях, а не просто списка пожеланий. «Я буду настойчив и сосредоточен на занятиях математикой», а не «Я хочу улучшить результаты по математике»;
расписывание системы целеполагания по технологии SMART . SMART – система разработки целей, которая поможет обеспечить общую схему целеполагания в учебном заведении. Согласно ей, цели определяются пятью критериями:

Specific (конкретность): цель должна быть максимально ясной и конкретной, при постановке следует отчетливо представлять конечный результат;
Measurable (измеримость): цели должны быть измеримы, чтобы можно было узнать, что они достигнуты;
Attainable (достижимость): цели должны быть достижимы с точки зрения внешних факторов и внутренних ресурсов;
Relevant (релевантность): цели должны соотноситься с другими, более общими, а также со стратегическими целями, и работать на их достижение. То есть то, что вы делаете сегодня, нужно для того, чтобы получить запланированное на месяц, а, следовательно, отвечает и главным жизненным целям;
Time-bounded (определенность во времени): цель должна быть четко определена во времени, должны быть конкретные сроки (и промежуточные контрольные моменты) ее достижения;

на ранних стадиях – предлагать студентам готовые примеры личных целей обучения на выбор, так как это поможет облегчить процесс постановки целей и позволит студентам понять, как можно определять свои собственные цели. Например, «Я буду задавать правильные вопросы, которые помогут мне лучше понимать», нежели менее конкретное «Я буду задавать вопросы». Студенты могут использовать примеры целей обучения и работать индивидуально или в группах для определения своих целей, которые будут отвечать стандартам SMART – будут четкими, конкретными и достижимыми в определенный срок, например, за семестр;
настройка процессов взаимодействия студентов и обсуждения личных целей друг друга. Студенческие презентации и дискуссии могут побудить студентов общаться и делиться своими целями с другими. Это также поможет студентам научиться друг у друга правильному выражению целей и стратегиям по их достижению;
обсуждение со студентами:

цели и достижения из предыдущего семестра;
их сильные стороны и области развития (включая внеучебные сферы);
их цели в краткосрочной и долгосрочной перспективах;
руководя дискуссией, преподаватели могут помочь студентам:
установить достижимые и достойные цели;
разработать план действий по достижению поставленных целей;
спланировать мониторинг и анализ своих целей;

Обучение студентов обсуждать и представлять свои цели в виде презентации, которая включает в себя:

обзор целей прошлого семестра – достижения, проблемы и их краткий разбор;
цели обучения для текущего семестра – обоснование целей и их определенность во времени;
план действий по достижению каждой цели – действия, возможные проблемы и план их преодоления;
план действий по мониторингу целей – с кем, когда и как учащийся сможет обсудить свой прогресс;
рефлексия – с кем, когда и как.

Публикация или презентация могут быть разработаны с использованием различных программных приложений, а результаты могут быть добавлены в портфолио студента. Работа также может быть выполнена коллективно для оценки общего уровня разработки и подготовки;

использование визуальных элементов, таких как таблица KWHL (Что я знаю? Что я хочу узнать? Как я узнаю? Что я узнал?). Эта стратегия поощряет студентов:

активно участвовать в процессе разработки своих собственных целей обучения;
планировать пути достижения своих целей;
определять, что они сделали для достижения своих целей;

интеграция личных целей обучения в существующие программы обучения, используемые в образовательных учреждениях, такие как Habits of Mind и You Can Do It .

Стратегии для достижения персональных учебных целей

Стратегии достижения персональных учебных целей следует рассматривать, пока студенты достигают поставленных целей, и также на протяжении всего процесса контроля. При планировании и работе по этим стратегиям студентам нужна помощь в разработке простых и четких стратегий.

Стратегии должны строиться с опорой на стиль обучения студентов, их способности к самостоятельному обучению, личностные характеристики, конкретные, установленные студентами цели обучения.

Поддержка деятельности

Некоторые способы поддержки студентов при определении и построении стратегий включают в себя:

обсуждение «SMART » (конкретность, измеримость, реалистичность) целей обучения со студентами, раскрывая аспекты процесса развития, о которых студенты не знают. Помимо конкретных и важных целей обучения, студенты осознают, что эти цели могут быть достигнуты посредством своих действий и в течение определенного периода. Развитие персональных учебных целей в рамках этого процесса помогает студентам сосредоточиться на планировании достижения своих целей в течение определенного промежутка времени. Нижеперечисленные вопросы могут быть полезными:

Чего я собираюсь добиться?
Как я собираюсь этого добиться?
Когда я добьюсь этого?

Деление персональных учебных целей на более маленькие достижимые цели. Этот процесс:

предоставляет студентам возможность идти шаг за шагом для достижения прогресса в своих личных учебных целях;
помогает студентам улучшить навыки управления своим временем;
делает контроль более целенаправленным и сфокусированным.

Например, если задачей будет узнать правильные виды задаваемых вопросов, которые помогли бы мне понять что-либо лучше, то студенты могут определить, какие вопросы задавать (закрытые или открытые вопросы и их разъяснение), а также рассмотреть целесообразность. При планировании контроля их успеваемости студенты могут перечислить такие вопросы: «Могу ли я представить то, что я слышал или читал?», «Понимаю ли я это?», «Что я буду спрашивать?» Студенты смогут составить план задаваемых вопросов в своих классах и могут записывать в своем дневнике об улучшении своего обучения с помощью заданных вопросов. Эту запись можно использовать в качестве доказательства для контроля и отчетности достижения своих целей.

Задавание метакогнитивных вопросов, направленных на повышение осведомленности студента о том, что нужно сделать, и способы выполнения этого, например:

Что именно мне нужно сделать?
Почему я делаю это?
Что я уже знаю об этом?
Какие варианты и альтернативы у меня есть?
Как я буду это оценивать?
Какие стратегии я мог бы использовать?
Как я узнаю о том, что добился успеха?
Как я буду контролировать свой успех в следующий раз?

Предоставление студентам возможности представить себе, как это будет, когда они достигнут своих персональных учебных целей. Визуализация позволяет студентам описать, на что будет похожа достигнутая цель обучения, и процесс, который они могут использовать для достижения ее. Студенты могут использовать индивидуальное время для размышлений, рисования, беседы со своим учителем, обсуждения в классе, а также использования целого ряда инструментов, таких как блок-схемы, карты памяти, графические органайзеры.
Вопросы являются мощным средством, чтобы помочь студентам визуализировать свои цели и процесс их достижения:

Что я буду видеть, свои знания или свои действия?
Как я вижу свои поступки?
Какие я вижу способы для достижения этого?

Мониторинг персональных учебных целей

Мониторинг нуждается в отражении. Отражение приводит к выводам о степени успеха или прогресса и позволяет объяснить отсутствие улучшения. Оно также обеспечивает основу для разработки будущих целей и осмысления достигнутого.

Когда учителя помогают студентам размышлять и контролировать свой прогресс на пути к достижению цели в области обучения, они просят студентов думать о своем обучении.

Студенты также должны создать осознанное и глубокое понимание собственного поведения и обучения.

Студенты нуждаются в простых способах обзора и записи своего прогресса обучения в течение семестра, и они должны разработать стратегии, что будет иметь значение в качестве доказательства прогресса на пути достижения цели. Доказательство должно быть конкретным.

Поддержка деятельности

Некоторые пути поддержки студентов по отображению и контролю их целей включают в себя:

использование студентами портфолио, журналов обучения и других простых устройств для повода задуматься о недавно проделанной работе и о том, насколько они продвинулись в пути по достижению своих персональных учебных целей. Студенты могут размышлять о своем обучении в установленное время каждую неделю или во время, наиболее подходящее для этого. В это время могут возникать систематические подсказки, такие как:

На этой неделе я узнал…
Теперь я могу сделать…
На следующей неделе я займусь…
Я знаю, что я делаю лучше, когда…

Использование спонтанного «60-секундного мозгового штурма» в классе в любое время. Учителя просто попросят студентов остановиться и подумать о том, как проходит их обучение прямо сейчас и как они продвигаются в достижении своих личных учебных целей. Очень важно, чтобы учителя обеспечили спокойное время на размышление в размере 60 секунд.
Принять решение о понятных критериях, которые будут описывать качество и прогресс на пути успешного достижения личных учебных целей. Этими критериями могут быть:

помощь студентам в представлении типов знаний, навыков и поведения, которые они бы хотели развить;
помочь им найти доказательства;
следить за их прогрессом на пути достижения своих целей.

Предоставление студентам постоянной возможности комментировать свои личные учебные цели. Мы понимаем, что это постоянный процесс, а не разовый или такой, который можно оставить на конец семестра. Учителя также могут расширить процесс контроля, включая туда информацию от учителей ученика, коллег или семьи.
Большинство учащихся средних школ используют школьный или учебный планировщик для записи важных дат, времени или информации. Студенты могут использовать свой планировщик, чтобы записывать туда соответствующую информацию об обучении для доказательства их прогресса. Некоторые из этих планировщиков также включают в себя советы по изучению различных умений и навыков, чтобы дать студентам стратегии по выявлению и отражению учебных целей. Они также могут вносить свои предложения по планированию и усовершенствованию.
Использование платформы как способа сохранять сосредоточенность студента на своих целях обучения и отслеживания их прогресса с течением времени. Например, учителя создают платформу, включающую заголовки «Цели обучения» и «Неделя», с пространством для кратких замечаний о прогрессе.
В качестве альтернативы студенты могут создать схему с тремя колонками:

мои цели обучения;
стратегии, которые я использую;
я показал, что я достиг этого, когда я…

Задавать метакогнитивные вопросы, такие как:

Какие шаги я предприму, чтобы сделать это?
Какую стратегию я попробую первой?
Является ли эта стратегия лучшей для использования в данное время?
Что я буду делать дальше?
Существуют ли стратегии, которые я еще не использовал?
Что я могу сделать, чтобы улучшить свою работу?

Дополнительные сведения приведены в следующих документах:

Goal Setting Action Plan Form Term One
Student Learning And Improvement Reflection Form
Personal Learning Goals Pro Forma One
Personal Learning Goals Pro Forma Two
Student Success Plan and Portfolio Examples

Отчет о персональных учебных целях

Когда студенты сообщают о прогрессе в достижении своих личных учебных целей обучения, то им необходимо составить краткий отчет об их обучении и степени достижения своих целей. При подготовке отчета о персональных учебных целях студенты используют:

доказательства, собранные на протяжении всего процесса мониторинга;
размышления об их обучении;
отзывы, полученные от сверстников, родителей, учителей и других уместных людей.

Студенческие комментарии на табеле отчета являются кульминацией процесса мониторинга – это суммирование и окончательная оценка прогресса, достигнутого на пути к достижению целей, поставленных в начале семестра.

Учителя должны выделять время для студентов, чтобы они могли подумать о своем прогрессе и подготовить свой отчет. Это упражнение является важным, так как помогает студентам думать:

о том, чего они достигли;
об их учебном процессе;
об их сильных сторонах в учебе;
об областях, которые нужно улучшить, и шагах, которые нужно предпринимать дальше.

Хотя отчет о личных целях обучения создается ближе к концу семестра и может рассматриваться в качестве конечной точки прогресса, это также можно рассматривать как начало следующего цикла развития, мониторинга и отчетности о личных учебных целях для следующего семестра.

Поддержка деятельности

Предложения для помощи студентам в написании отчета включают в себя:

создание наводящих вопросов, таких как:

Насколько я хорошо достигаю своих целей?
Был ли я успешным?
Что мне нужно, чтобы быть лучше?

Руководство для студентов, которое поможет оценить эффективность (или сильные стороны), и слабые места из некоторых примеров студенческих комментариев.
Создание пошаговых контрольных списков, в которых вы:

напишете комментарии по каждой из ваших поставленных целей;
объясните ваши достижения, сосредоточив внимание на позитивном;
определите области, которые нужно улучшить;
начнете предложения с: «Я», «Мне удалось», «Мне еще нужно».

Предоставление подсказок:

Хорошие новости: я действительно преуспел в…
Плохие новости: я думаю, что к этому нужно приложить больше усилий, потому что…
Хорошие новости: некоторые пути, которые я могу сделать лучше…

Процесс

Организация процесса

Каждая школа организует разработку, мониторинг и отчетность по личным учебным целям обучения и комментариям студентов, которые будут варьироваться от школы к школе. Студенты должны иметь возможность записывать информацию в различных форматах (Word, plain text, handwritten), в зависимости от того, что практикуется в этой школе. Эти процессы должны быть безопасны и должны обеспечивать конфиденциальность личности студента в сообщении своих личных учебных целей учителю/учителям.

В начальной школе это может быть наиболее подходящим процессом, организованным каждым классным руководителем как часть подпрограммы класса.

В средней школе этот процесс может быть организован с помощью субъектов или различных кружков (например, это может быть в центре внимания в программе английского языка), с помощью пасторских групп или домашних групп.

Шаблоны

Студенты могут заполнять шаблоны с использованием соответствующего программного обеспечения или базы данных, для упрощения этого процесса. Одной из моделей является использование запоминающихся шаблонов, в которые студенты записывают свои комментарии.

Облачное хранилище данных « Drop box »

Некоторые школы предлагают безопасный « Drop box» онлайн, где студенты могут хранить на компьютерном сервере школы копии своих личных учебных целей, которые они напечатали в Word . Документы в « Drop box» могут быть доступны только учителям.

Студент может добавлять копии, редактировать их в течение семестра и отправлять сообщение в « Drop box» для безопасного хранения. К концу семестра преподаватель может вернуть окончательный и отредактированный вариант каждому студенту, чтобы они могли оценить то, как они продвинулись на пути достижения своих учебных целей в области обучения, которые они установили, а также записать свои будущие цели обучения.

Преподаватель может вырезать и вставлять студенческие цели и комментарии из их документа Word , а также свои собственные комментарии в отчет в конце семестра.

График

Начало первого семестра

Студенты устанавливают личные учебные цели в начале первого семестра. Эти цели могут являться общим или конкретным предметом. Это будет сделано до начала учебы, чтобы определить наиболее важное в контексте своей программы. В последующих отчетах студенты могут изменять, адаптировать и добавлять это к своим текущим целям в этом разделе.

Конец первого семестра – начало второго семестра

Для получения отчета в конце первого семестра учитель и студенты комментируют, насколько они хорошо достигают поставленных целей. Раздел «Мои будущие цели» заканчивается для облегчения установки целей на второй учебный семестр. Будущие цели обучения могут быть похожими или дополненными по отношению к прошлым целям, а также могут быть совершенно другими.

Конец второго семестра

В конце второго учебного семестра учитель и студенты комментируют прогресс в достижении поставленных целей. Раздел «Мои будущие цели» завершается, чтобы облегчить установку новых учебных целей на первый семестр следующего года.

На протяжении первого и второго семестров

В течение первого и второго семестров студенты внимательно следят за прогрессом в достижении поставленных целях. Студенты могут продолжать контролировать свои цели на постоянной основе в свое свободное время независимо от структурированных занятий в школе.

Модели для реализации в средних школах

Есть несколько способов, с помощью которых школы могут включать в учебный план разработку личных целей обучения. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки, которые будут разными для каждой из школ. Ниже приведены примеры того, как личные учебные цели студентов могут быть разработаны в школах.

В предметной области

В этой модели студенты развивают личные цели обучения как часть их обучения в конкретной предметной области. Сфера «персонального обучения» является хорошей зоной для фокусировки на обучении, оценке и отчетности в рамках субъекта.

Преимущества

Преимущество такого подхода заключается в том, что процесс разработки, мониторинга и отчетности по целям обучения может содержаться в конкретной предметной области с одним преподавателем, участвующим в процессе. Этот подход не требует дополнительных мероприятий в рамках школы.

Недостатки

Преимущественным недостатком является то, что только один преподаватель участвует в процессе. Цели обучения могут быть более конкретным предметом или остаться конкретным предметом, не могут рассматриваться как часть единого обучения студентов и не интегрированы также в планирование учебных программ и организационных структур.

Домашняя группа или пастырская забота

В этой модели домашняя группа или учитель пасторской заботы отвечает за руководство, поддержку и работу со студентами в их домашней группе по разработке, контролю и отражению их личных целей обучения. Выделяется время на постоянной основе в домашней группе для студентов для возможности обсудить, написать или подумать о развитии и достижении поставленных учебных целей. Учитель домашней группы лично беседует с каждым из студентов первые две недели в течение первого и третьего сроков (семестров), когда студенты разрабатывают свои цели, а затем поддерживает студентов в процессе мониторинга и отчетности о прогрессе, достигнутом в течение оставшейся части семестра. Идеально, когда учитель домашней группы обучает студентов хотя бы в одном из его предметов.

Перевод: Вячеслав Гладков

Науку, изучающую и исследующую проблемы образования и обучения, называют дидактикой. Дидактика является частью педагогики, которая изучает важнейшие проблемы теоретических основ обучения

Наряду с термином «дидактика», в педагогической науке используют термин теория обучения.

Основной задачей дидактики является выявление закономерностей, которым подчиняется процесс обучения, и использование их для успешного достижения задач образования.

Цели обучения , хотя и будучи ограниченными, достигаются в процессе получения эмпирических знаний. Появился интерес к законам, который усилился по мере усложнения целей обучения и условий его осуществления.

Рассматриваемое отличие законов обучения как социальной деятельности от других видов общественной жизни и их законов предполагает еще одну трудность определения законов в дидактике. Законы общественной жизни не обеспечивают достижение каждой индивидуальной цели. Обучение же предполагает цели относительно каждого обучаемого. Заметим, что обучение каждого индивида – следствие множества факторов взаимодействия. Каждый из этих факторов является обязательным условием обучения, поэтому реализация этого множества крайне затруднительна. Следовательно, и достигнуть цели обучения по отношению ко всем обучающимся трудно.

. Образование – процесс и результат усвоения знаний, умений, навыков. Выделяют начальное, среднее, высшее образование, общее и специальное образование.

Простая педагогическая ситуация состоит в организации воспроизводства заданной педагогом деятельности. Такая ситуация описывается как система кооперативной деятельности: процесс учения и организация этого процесса педагогом. Педагог в этой ситуации должен составить представление о деятельности и транслировать его ученику.

Объектом науки является реальный процесс обучения. Дидактика дает знания об основных закономерностях обучения, характеризует его принципы, методы и содержание.

Теория обучения как наука включает в себя несколько категорий.

Сущность процесса обучения. Рассматривает обучение как часть общего воспитательного процесса.

Методы обучения. Изучаются приемы, которыми пользуется учитель в своей профессиональной деятельности.

Принципы обучения. Это основные взгляды на учебную деятельность.

Организация обучения. Занимается вопросами организации учебной работы, обнаруживает новые формы организации обучения. Ключевой формой организации обучения на сегодняшний день является урок.

Деятельность учителя. Поведение и работа педагога в ходе реализации образовательного процесса.

Деятельность учащихся. Поведение и работа ученика в ходе реализации образовательного процесса.

Являясь педагогической дисциплиной, дидактика оперирует теми же понятиями, что и педагогика: «образование», «воспитание», «педагогическая деятельность» и др.

Под образованием понимают целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности. Образование реализуется под влиянием обучения.

Под обучением понимается целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого, главным образом, осуществляется образование и вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности.

Обучение не в полной мере может решить задачи воспитания личности и ее развития, поэтому в школе одновременно осуществляется внеучебный воспитательный процесс. Под влиянием обучения и воспитания реализуется процесс целостного всестороннего развития личности.

Обучение представляет собой единство процессов преподавания и учения. Преподаванием называют процесс деятельности преподавателя в ходе обучения, а учением – процесс деятельности ученика. Учение происходит также и во время самообразования. Из выявленных дидактикой закономерностей вытекают некоторые основополагающие требования, соблюдение которых обеспечивает оптимальное функционирование обучения. Их называют принципами обучения.

Обучение выполняет одну из основных задач развития личности – передать молодому поколению знания из опыта человечества, сформировать необходимые в жизни умения и навыки, взгляды и убеждения.

Начальное обучение содержит в себе большие потенциальные возможности для всестороннего развития младших школьников. Раскрыть и реализовать эти возможности – важнейшая задача дидактики начального обучения.

Обучение ставит перед индивидуальным развитием ученика задачу – овладеть современным для данной эпохи уровнем знаний. Индивидуальное развитие в процессе обучения всегда отстает от общественно-исторического. Общественно-историческое познание всегда идет впереди индивидуального.

Обучение – особый вид человеческих отношений, в процессе которых осуществляется образование, воспитание и передача субъекту обучения опыта человеческой деятельности. Вне обучения общественно-историческое развитие отрывается от индивидуального и теряет один из источников своего самодвижения.

Процесс обучения сопряжен с развитием и формированием у обучаемого знаний, умений и навыков по каким-либо дисциплинам. Учение, как правило, вызвано мотивацией.

Мотивация – это процесс, побуждающий двигаться к поставленной цели; фактор, определяющий поведение и побуждающий к деятельности. Известно, что существует два уровня мотивации: внешняя и внутренняя. Многие педагоги склонны чаще использовать внешние стимулы. Они считают, что учеников надо принуждать учиться, поощрять или наказывать, привлекать родителей к контролю над детьми.

Однако существует мнение, что систематический длительный контроль над действиями ребенка заметно понижает желание учеников трудиться и даже может совершенно разрушить его.

Важно развивать внутренние мотивы ученика. Уровень внутренних потребностей у каждого человека различен и изменяется параллельно психологическим потребностям (потребность в выживании, в безопасности, в принадлежности, в самоуважении, творческие потребности и потребность в самоактуализации).

56. Принципы обучения .

Для организации учебного процесса необходимы конкретные указания, которые не содержаться в закономерностях обучения. Практические указания содержатся в принципах и правилах обучения.

Дидактические принципы – свод положений, отражающих наиболее приемлемые и продуктивные методы обучения, организационную специфику, содержание и нормативы, соответствующие конкретному уровню развития общества.

1. Принцип сознательности и активности . Этот принцип отражает необходимость развития мотивации к обучению и стимулирования учебной деятельности. В основе этого принципа лежит понимание того, что без усилий со стороны обучаемых процесс обучения не будет иметь результатов. Обучение должно быть осознанным, осмысленным, целенаправленным с точки зрения обучаемого.

2. Принцип наглядности пользуется популярностью еще с древних времен и является достаточно эффективным, будучи интуитивно-понятным. Пользуясь, где это возможно, наглядным материалом учитель открывает для учеников еще один канал восприятия – зрительный, что значительно повышает эффективность усвоения новой информации и способствует интенсивности обучения, так как позволяет в короткие сроки преподнести максимум нового материала. 3. Принцип систематичности и последовательности придает системный характер процессу обучения, что является необходимым условием эффективности любого воздействия. В результате обучения у человека должна сформироваться четкая, ясная и понятная в целом картина мира с присущей ей системой взаимосвязанных закономерностей и понятий.

4. Принцип прочности . Целью этого принципа является прочное и долговременное усвоение полученных знаний. Эта цель достигается с помощью развития интереса и положительного отношения ученика к изучаемой дисциплине. Для этого педагог должен стремиться наладить положительный эмоциональный контакт с учениками.

5. Принцип доступности подразумевает разработку содержания процесса обучения с учетом возможностей обучаемых. Важным условием доступности является правильная последовательность преподнесения учебного материала. Чтобы усвоить новую информацию, ученик должен иметь соответствующие базовые знания.

6. Принцип научности заключается в тщательном подборе информации, составляющей содержание обучения, отвечающей следующим требованиям: ученикам должны предлагаться для усвоения только прочно устоявшиеся, научно обоснованные знания, методы изложения этих знаний должны соответствовать конкретной научной области, к которой они относятся.

7. Принцип связи теории с практикой основан на центральном понятии философии: практика – основной материал для познания. Практическая деятельность играет неоспоримо большую роль в педагогической науке. К практической стороне педагогики относится опыт предков, наблюдения педагогов, экспериментальная педагогическая деятельность и т. д. Практически полученные знания являются наиболее достоверным источником получения информации. Однако сама по себе информация, полученная в ходе практической деятельности, не может быть двигателем педагогической науки и не имеет ценности.

57. Методы, средства и формы процесса обучения .

Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом

Классификация методов обучения в педагогике может быть следующей :

Объяснительно-иллюстративный метод . Студенты получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через наглядные средства обучения. Воспринимая и осмысливая факты, оценки и выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации;

Репродуктивный метод . К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, то есть выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом, ситуациях.

Метод проблемного изложения . Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения и различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

Частично-поисковый или эвристический метод . Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися при работе с программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач, краткого устного или письменного инструктажа обучаемыми самостоятельно изучается литература, проводятся наблюдения и измерения. Обобщаются эмпирические данные и формулируются выводы в соответствии с основными положениями гносеологии: устанавливаются факты, определяются их инвариантность и соответствие гипотезе или теории. В зависимости от обстоятельств используются индукция (познание движется от частного к общему) или дедукция (познание движется от общего к частному).

Форма педагогическая - устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Форма рассматривается как способ выражения содержания, а следовательно, как его носитель. Благодаря форме содержание обретает внешний вид , становится приспособленным к использованию (дополнительные занятия, инструктаж, викторина, зачет, лекция, диспут, урок, экскурсия, беседа, собрание, вечер, консультация, экзамен, линейка, смотр, рейд и др.). Любая форма состоит из одних и тех же компонентов: целей, принципов, содержания, методов и средств обучения. Все формы находятся в сложном взаимодействии. Индивидуальная форма - углубленная индивидуализация обучения, когда каждому дается самостоятельное задание и предполагается высокий уровень познавательной активности и самостоятельности каждого ученика

Групповая форма - предусматривает разделение группы учащихся на подгруппы для выполнения определенных одинаковых или различных заданий: выполнение лабораторных и практических работ, решение задач и упражнений.

Фронтальная форма - предполагает совместную деятельность всей учебной группы: учитель ставит для всех одинаковые задачи, излагает программный материал, учащиеся работают над одной проблемой. Преподаватель спрашивает всех, беседует со всеми, контролирует всех и т.д. Всем обеспечивается одновременное продвижение в учении.Рассмотрим некоторые из форм более подробно .

Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.Типы урока:

1. уроки-лекции 2. лабораторные (практические) занятия 3. уроки проверки и оценки знаний 4. комбинированные уроки .

Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.

Экскурсии - форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.

Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.

Внеклассная работа : олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

Сре́дства обуче́ния - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

58. Контроль качества результатов обучения .

Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это даст учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждении, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доделать материал, исправить полученную ранее отметку;

при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, П, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.

Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном счете получает «4». В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4».

Введение

1. Понятие процесса обучения, его цели и функции

2. Принципы обучения

Заключение

Список литературы

Введение

Обучение- целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

1. Понятие процесса обучения, его цели и функции

Существует несколько определений понятия "процесс обучения".

"Процесс обучения- это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями" (Н. В. Савин).

Для процесса обучения характерны следующие признаки:

а) целенаправленность;

б) целостность;

в) двусторонность;

в) совместная деятельность учителя и учащихся;

г) управление развитием и воспитанием учащихся;

д) организация и управление этим процессом.

Задачами процесса обучения являются:

Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;

Формирование познавательных потребностей;

Организация познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

Развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;

Формирование учебных умений и навыков для последующего самообразования и творческой деятельности;

Формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.

Научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;

Научить самостоятельно приобретать знания;

Логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и др.);

Воображения;

Различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);

Качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);

Речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли);

Познавательного интереса и познавательных потребностей;

Сенсорной и двигательной сфер.

Осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;

Формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;

Воспитания нравственных качеств личности;

Формирования положительных мотивов учения;

Формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;

Воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.

2. Принципы обучения

Обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

Обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность, активность, инициативу;

Обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

Преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.

Сущность и структура целей обучения. Целеполагание. Как уже отмечалось выше, ведущим структурным компонентом процесса обучения является цель. С ее учетом отбираются содержание, формы, методы и средства обучения. По аналогии с определением цели воспитания цель обучения – это идеальное предвидение, прогнозирование результата обучения. Раз это прогнозирование результата, то возникает потребность обнаружения и измерения этих результатов. Поэтому к целям предъявляется требование диагностичности, т.е. проверяемости их достижения. Чтобы сделать цели диагностичными надо определить критерии достижения каждой цели, наметить способы оценки результатов обучения. Хотя здесь мы сталкиваемся с противоречием, цели обучения всегда подразумевают движение во внутреннем развитии, а о достижении этих результатов мы можем судить лишь по внешним признакам.

Определение целей обучения (преподавания и учения) на различных его этапах называется целеполаганием. Целеполагание позволяет также определять адекватную технологию обучения и систему критериев оценки получаемых результатов. Для того чтобы осознанно ставить цели обучения и использовать их при построении процесса обучения, надо знать их строение, виды целей и методику целеполагания. С точки зрения традиционной дидактики структура цели обучения постоянна, она состоит из целевого объекта, целевого предмета и целевого действия, она определяет ее алгоритм. Целевой объект (объект цели обучения) здесь ученик в разных ролевых позициях, на которые предполагается воздействие. Обращаясь к той или иной ролевой позиции ученика, учитель приближает свои педагогические цели к его целям, мотивирует его учение. Целевой предмет – это та сторона личности учащегося, которая должна быть преобразована в данном процессе обучения (его знания, умения, качества). Целевой предмет отвечает на вопрос: что нужно изменить в учащемся? Именно предмет цели педагог подвергает изменениям, по степени изменения предмета цели судят об эффективности процесса обучения. Целевое действие обозначает конкретное действие педагога, которое он совершает для изменения целевого предмета. Например, раскрыть, заинтересовать, доказать и т.п. Целевое действие определяется возможностью полностью завершить его за тот промежуток времени, в который протекает процесс обучения.

Таким образом, в традиционной дидактике целеполагание рассматривается как процесс присваивания (интериоризации) внешне заданных целей.

Современная дидактика исходит из того, что ученик является субъектом обучения, поэтому обучение каждого учащегося должно происходить на основе и с учётом его личных учебных целей. По мнению И.А.Озерковой, А.В.Хуторского целеполагание на современном этапе является ключевой компетенцией процесса обучения .

Об иерархии и систематизации целей обучения. Откуда вытекают цели обучения, кто их формулирует? Очевидно, тот, кто является «потребителем» образования, а это, прежде всего, каждый конкретный человек, личность. Сюда же можно отнести семью и родителей; школу; регион, местный социум, государство и общество, человечество в целом. Причем каждая из перечисленных категорий лиц имеет свои не тождественные друг другу интересы. Они должны рассматриваться как независимые, одинаково важные и образующие в идеале гармоничное сочетание, для чего необходимо выявить их соотношение, пересечение, взаимодействие.

Таким образом, среди образовательных целей из которых вытекают цели обучения, можно выделить государственные нормативные цели. Эти цели отражают заказ общества к уровню образования и воспитания подрастающего поколения, общечеловеческие идеалы, национальные традиции. Однако требования общества по мере его развития меняются, поэтому и цели со временем уточняются, обновляются. Государственная цель как долгосрочный результат трансформируется в общие цели образования, стоящие перед школой и закрепляется в Государственных стандартах образования. В результате цели приобретают не обобщенные, а конкретные, диагностируемые формулировки.

Параллельно, а часто независимо от государственных существуют общественные цели , как цели различных слоев общества. В отличие от государственных, они не могут быть едиными. Они формируются в виде потребностей, интересов и общественного мнения разных групп людей. Эти запросы учитываются при разработке школьного компонента учебной документации.

Следующий вид целей – инициативные цели , которые формируются в учебных заведениях с учетом их особенностей. К ним относятся цели образования школы, цели учебного предмета на год, цели уроков и цели учащихся. На этом уровне общая цель образования конкретизируется в цели образования учебного заведения с учетом: а) реальных условий школы; б) способностей и возможностей самих учащихся, т.е. важно установить не только то, что они должны, но и что могут достичь в процессе обучения. Эту процедуру можно представить схематично:

Схема 1. Процедура конкретизации целей образования.

Следующая ступень конкретизации целей образования школы происходит на уровне учебного предмета, где они подразделяются на цели учебного предмета, который изучается на протяжении всего периода обучения, на цели обучения данному предмету в течение года и на цели обучения конкретных разделов, тем.

Последняя ступень конкретизации целей – цели отдельных занятий, уроков.

Как видим, в дидактике понятия «цели образования» и «цели обучения» различают. Понятие «цель образования» является более широким по сравнению с понятием «цель обучения», которая более конкретна. В дальнейшем мы будем иметь дело в основном с целями обучения.

Кроме этого, вся совокупность педагогических целей образует некоторую иерархию, где каждый последующий уровень является частью предыдущего. Разнообразные виды педагогических целей можно представить схематически следующим образом:

Нормативные

государственные

Общественные

Инициативные

Схема 2. Иерархия педагогических целей.

Цели обучения могут быть систематизированы и по временному признаку на стратегические (отдаленные); тактические (близкие) и оперативные (ближайшие).

Как уже говорилось выше, каждая цель имеет свой предмет, т.е. то, что предполагается развивать у учащегося. Учитывая то, что процесс обучения выполняет следующие функции – обучения, воспитания и развития, можно говорить о трех группах целей в процессе обучения. К целям обучения относятся цели, направленные на формирование ЗУН; к воспитательным - цели, направленные на формирование в процессе обучения направленности личности: ее убеждений, идеалов, стремлений, интересов и желаний; к развивающим – цели, направленные на приобретение способностей, развитие речи, мышления, новых личностных качеств. Однако это не три разные цели, а комплексная цель, предполагающая достижение целей обучения, воспитания и развития в процессе обучения. Такая группировка целей является в настоящее время в российской дидактике общепринятой. Однако есть мнения, что следует отказаться от такой группировки целей. Например, В.С. Безрукова считает, что при таком подходе под целями воспитания понимается только формирование отношений, что не соответствует объему основного понятия «воспитание», сужая его, а цели обучения понимаются как параллельные и не пересекающиеся с целями воспитания, что противоречит научному соотнесению этих понятий. Цели развития по ее мнению вообще не могут быть рядоположенными целям обучения и воспитания, поскольку изначально развитие идет через воспитание и обучение. Она предлагает группировать цели обучения в соответствии со структурой социального опыта, передаваемого учащимся:

Цели формирования знаний, умений, навыков;

Цели формирования отношений;

Цели формирования творческой деятельности .

Подход В.С. Безруковой интересен тем, что в целях обучения отражается структура человеческого опыта, эти цели легко возникают в процессе обучения и могут быть целями ученика.

Отказаться от идеи трех равнозначных и самостоятельных целей урока, предлагает и С.Манукян. Вместо выделения трех отдельных целей урока он предлагает определить и поставить воспитательные цели, учитывая возможности учебного материала для развития определенных качеств личности человека и необходимость такой цели для данного класса в данное время. После этого следует определить те образовательные задачи, решение которых обеспечивает усвоение материала таким образом, чтобы стало возможным достижение целей развивающего воспитания, которые и являются стратегическими целями учебного процесса. Такой подход к определению целей уроков не учитывает современную трактовку понятия «образование», которое рассматривается сегодня как наиболее широкая педагогическая категория. В это понятие включается весь процесс становления человека как социального существа – обучение (самообучение), воспитание (самовоспитание), развитие (саморазвитие).

Наряду с целями обучения используют и другой термин – задача обучения, задача урока и др. Зачастую они используются для обозначения одного и того же понятия, т.е. как тождественные термины. Однако их следует различать. Термин «цель» используется, как уже отмечалось для обозначения желаемых, прогнозируемых результатов обучения. Термин «задача» - для обозначения того, что конкретно нужно сделать для достижения этих результатов.

Так, например, общая цель, стоящая перед школой формулируется следующим образом: способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, раскрыть ее творческие возможности. А задачи общеобразовательной школы примерно следующие: формирование у учащихся системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями; формирование научного миропонимания, политической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов; формирование творческого мышления и самостоятельности.

Конечно, к использованию данных терминов надо подходить диалектически. То, что является задачей, может выступать как цель, но более локальная, для достижения которой, в свою очередь, необходимо определить более частные задачи.