Анализ образовательных программ в доу. Анализ программы дошкольного образования

Программа состоит из двух частей.

Первая часть включает в себя пояснительную записку, а также разделы, изложенные по возрастным подпериодам дошкольного детства (3-4, 4-5, 5-6 и 6-7 лет) в целях оптимизации построения образовательного процесса:

«Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования»,

«Возрастные особенности детей»,

«Планируемые результаты освоения Программы».

Вторая часть - «Примерная циклограмма образовательной деятельности» - представляет собой технологию (систематизированную последовательность) работы педагогов по реализации Программы.

В Пояснительной записке раскрываются основные концептуальные положения Программы, в том числе основные задачи психолого-педагогической работы по реализации каждой области Программы и возможности ее интегрирования с другими областями. Решение задач психолого-педагогической работы по развитию личностной сферы (личностных качеств) детей является приоритетным и осуществляется параллельно с решением основных задач, отражающих специфику областей Программы.

Программа разграничена на 3 части и охватывает 3 возрастных периода развития ребёнка: младший, средний, старший дошкольный возраст.

В каждом периоде программы даётся характеристика возрастных особенностей психического, физического развития детей, определены задачи воспитания и развития детей конкретного возраста и предусмотрены формирование представлений, навыков, умений и отношений в процессе обучения и их развития в повседневной жизни. В конце каждого раздела программы отмечены уровни освоения программы детьми.

В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня.

Выделены разделы: «Планируемые результаты освоения содержания программы»; «Интегративные качества выпускника д/с»; «Детский сад и семья. Программа «Детство» в практике взаимодействия педагогов и родителей»; «Методический комплект программы «Детство».

В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков:«Познание» (помощь дошкольникам в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.), развитии их познавательной активности, познавательных интересов);«Гуманное отношение» (ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру);«Созидание» (блок творчества: развитие самостоятельности как высшего проявления творчества);«Здоровый образ жизни» (воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый образ жизни).

Дополнительная часть(региональный компонент) включает разделы: «Ребёнок в поликультурной и полиэтнической среде»; «Ребёнок изучает английский язык».

В программе выделены следующие возрастные этапы: раннее детство - младенчество (до одного года); ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство; младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до семи лет). Такая возрастная периодизация, по мнению авторов, позволяет видеть как наиболее общие тенденции, так и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка. Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом. В программе "Истоки" выделено базовое и вариативное содержание образования. Базисную часть программы каждого возраста составляют следующие компоненты:

Характеристики возрастных возможностей психического развития ребёнка и его личности(обозначены знаком «солнышко»);
Задачи развития(цветок);
Показатели развития (яблоко»);
Базисные характер – ки личности (детское личико»).

К базису т.ж. относится раздел «Общие условия реализации программы» (знак «лейка»).

Вариативные подходы к реализации программы раскрыты в разделе "Содержание и условия педагогической работы". Они предусматривают возможность корректировки содержания педагогического процесса с учетом конкретных условии работы детского сада.

В разделе «Общие условия реализации программы» даются рекомендации по организации жизни детей в д/с; принципы организации предметно- развивающей среды; работа с семьёй. Большое внимание уделено комплексно-тематическому планированию.

Практическая работа №

Тема: Сравнительный анализ образовательных программ учреждений дополнительного образования детей

Ознакомьтесь с двумя образовательными программами дополнительного образования детей: «Основы изобразительного искусства» и «Готовимся к школе»;

Проведите сравнительный анализ программ по предложенным вопросам, результаты анализа представьте в таблице.

Вопросы темы	«Основы изобразительного искусства»	Дополнительная образовательная программа «Готовимся к школе»
1. Титульный лист программы соответствует требованиям (да/нет), какие замечания	Титульный лист соответствует требованиям, есть печать, подпись, программа утверждена.	Не соответствует требованиям, нет подписи и печати. Нет утверждения программы
	художественно-эстетическую направленность	социально-педагогическая направленность
3. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность	ориентирована на то, чтобы дать им базовое систематизированное образование по ИЗО, основанное на преимущественном изучении таких видов изобразительного искусства, как живопись, рисунок, графика. Данная программа ориентирована на то, чтобы дети приобрели определѐнные знания по истории и теории изобразительного искусства, а также основополагающие практические умения и навыки в данной сфере.	Актуальность данного метода обучения выражается в психологической готовности детей к школе, как к следующей ступени его развития, жизненного пути. Новизна раскрывается в основных видах: мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, психологическая и коммуникативная готовность.
4. Цель и задачи дополнительной образовательной программы	Цель программы – обучение детей основам изобразительной грамоты и их активное творческое развитие с учѐтом индивидуальности каждого ребѐнка посредством занятий изобразительной деятельностью, приобщения к достижениям мировой художественной культуры. Обучающие (связаны с овладением детьми основами изобразительной деятельности):  знакомство с жанрами изобразительного искусства; Развивающие (связаны с совершенствованием общих способностей обучающихся и приобретением детьми общеучебных умений и навыков, обеспечивающих освоение развитие у детей чувственно-эмоциональных проявлений: внимания, памяти,фантазии, воображения; Воспитательные: (связаны с развитием личностных качеств, содействующих другим людям, самому себе): формирование у детей устойчивого интереса к искусству и занятиям художественным творчеством;	Развитие языкового мышления, речевых механизмов, коммуникативных умений и познавательных способностей у детей дошкольного возраста. В соответствии с Федеральной целевой программой развития образования на 2006- 2010 годы (утверждена постановлением Правительства РФ от 23.12.2005 № 803) в структуру общего образования вводится «предшкольная ступень», в рамках которой обучение осуществляется с шести (шести с половиной) лет. В связи с более ранним началом систематического образования особого внимания требует решение нескольких задач. организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста; обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования Укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться; Формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.
5. Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы	данная программа рассчитана на детей возраста от 6 до 14 лет,
6. Сроки реализации дополнительной образовательной программы
7. Формы и режим занятий	Для реализации программы используются несколько форм занятий: Вводное занятие На этом занятии желательно присутствие родителей обучающихся (особенно 1-го года обучения). Ознакомительное занятие Занятие с натуры Занятие по памяти Тематическое занятие Занятие-импровизация Занятие проверочное Конкурсное игровое занятие Занятие-экскурсия Комбинированное занятие. Итоговое занятие подготовки к отчетным выставкам. Продолжительность занятий согласно требованиям СанПиН 1 год обучения – 72 часа (2 раза в неделю по 1часу) и 144 часа (2 раза в неделю по 2 часа). 2 год обучения – 144 часа (2 раза в неделю по 2 часа). 3 год обучения – 144 часа (2 раза в неделю по 2 часа).	Образовательный процесс организуется с использованием педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальное, личностно-ориентированное развитие, регламентируется учебным планом, расписанием непосредственно образовательной деятельности, составленными в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2731-10.
8. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности	В результате реализации программы предполагается достижение определѐнного уровня овладения детьми изобразительной грамоты. Дети будут знать специальную терминологию, получат представление о видах и жанрах искусства, научатся обращаться с основными художественными материалами и инструментами изобразительного искусства.	В конце учебного года проводится итоговое собеседование. Как и в середине года, оно состоит из двух этапов: 1 - фронтальное обследование выполняется письменно в малых группах по 5-6 человек; 2 - устное собеседование проводится индивидуально с каждым ребенком. Ответ ребенка оценивается по пятибалльной шкале. Проводится письменно в малых группах. Целесообразно объединять в одну группу детей, владеющих в одинаковой мере читательскими навыками. Во время обследования обучение не применяется, фиксируется результат выполнения задания и его способ. Выполнение каждого задания оценивается по 5 балльной системе. За правильное выполнение третьих столбцов во втором и третьем задании добавляется еще по 1
9.Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).	В качестве форм подведения итогов по программе используются: ИЗО-викторины, ИЗО-конкурсы, участие в выставках различного уровня.	не выставляются работы
10. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы содержать: Перечень разделов, тем (да/нет) Количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий (да/нет)	Перечень разделов, тем: да	Перечень разделов, тем: да Количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий: да

12. Обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.) Перечислить имеющиеся.	Игровая гимнастика в виде упражнений (рисунок в воздухе) помогает ребѐнку быстрее освоить основы изобразительного творчества.
13. Представлены: дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т. д. Перечислить имеющиеся	«Природные «Азбука рисования» «Техника и характер штриховки» «Линия и образ» «Цветовая гамма. Теплые и холодные «Цветовой круг» «Основные и дополнительные «Ахроматические и хроматические «Азы композиции» «Композиционный «Статика, движение в композиции» и т.д.
	Модернизированная	Модернизированная
15. Классификация программы по уровню освоения	углубленная	учебно-познавательной
16.Классификация программы по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности	обогащѐнная современными игровыми приѐмами	по форме организации – подгрупповой
17. Список литературы содержит: Список литературы, использованной педагогом при написании образовательной программы; (да/нет) Перечень нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность педагога; (да/нет)
18. Наличие приложения к программе, (да/нет) Перечислить какие.

Рассматривая и делая сравнительный анализ образовательных программ учреждений дополнительного образования детей, делаем вывод, что программа художественной направленности в отличии от социально-педагогической направленности соответствует всем требованиям.

Минусы по программе «Готовимся к школе»:

Титульный лист не соответствует теме.

Не обеспечена методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.)

Не предоставлены дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т. д.

Не предоставлены перечень нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность педагога;

Приложения не имеются

Минусы по программе Художественной направленности:

Не имеется приложении

Результаты анализа позволили определить, что предусматривает каждая программа. Мы считаем, что программа «Готовимся к школе» не качественно разработана.

ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Кафедра педагогики и психологии детства.

Сравнительный анализ

современных программ.

Развитие речи дошкольников.

Выполнила студентка :

3 курса заочного отделения

Факультета ДПиП

Научный руководитель:

ОМСК 2010

Введение.......................................................................................................... 3

ГЛАВА І. Программное обеспечение в сфере дошкольного образования .. 5

1.1. Общие требования к программам дошкольного образования........ 5

1.2. Основные программы дошкольного образования.............................. 6

1.3. Программа «Гармония развития»..................................................... 7

1.4. Программа «Истоки».......................................................................... 8

1.5. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду........ 10

1.6. Сравнительный анализ программ дошкольного образования........ 12

Выводы по I главе:.................................................................................... 14

ГЛАВА II Программа развития речи детей дошкольного возраста......... 15

2.1.Цель программы:................................................................................. 15

2.2.Концепция программы:....................................................................... 15

2.3. Теоретический фундамент программы.............................................. 15

2.4. Разделы и задачи по речевому развитию........................................ 17

2.5. Задачи воспитания звуковой стороны речи..................................... 17

2.6. Задачи словарной работы................................................................. 17

речи дошкольников.

Определить задачи по речевому развитию

Выявить некоторые способы развития речи дошкольника.

ГЛАВА І. Программное обеспечение в сфере дошкольного образования.

1.1. Общие требования к программам дошкольного образования.

Общие требования к программам дошкольного образования (комплексные, парциальные) содержатся в методическом письме МО России от 24.04.95 №46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений». Однако в этом документе требования изложены без учета современного видового разнообразия программ, которые определены в Законе РФ «Об образовании». В соответствии со ст.9 Закона РФ «Об образовании»в ДОУ РФ реализуются общеобразовательные программы , которые подразделяются на основные и дополнительные.

Исходным ориентиром при выборе любой общеобразовательной программы (основной, дополнительно) следует считать наличие в ней условий, необходимых для реализации конституционного права ребенка на охрану жизни и здоровья, получения им гуманистического по своему характеру образования, бережного отношения к его индивидуальности, адекватность содержания образования возрастным возможностям и психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста.

В соответствии со ст.9 Закона РФ «Об образовании» все российские общеобразовательные программы, в том числе дошкольного образования (основные и дополнительные), направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Основные и дополнительные программы дошкольного образования ориентированы на общечеловеческие ценности в воспитании детей и одновременно учитывают лучшие традиции отечественного дошкольного образования, создают условия для формирования высоконравственной, духовно богатой личности – человека и гражданина, любящего свою семью, Родину, уважающего ее самобытную национальную культуру.

Основные и дополнительные программы базируются на ведущих принципах современного дошкольного образования: реализации подхода к дошкольному детству как самоценному периоду в жизни человека, личностно – ориентированном взаимодействии взрослых с ребенком, развивающем характере воспитания и обучения, всестороннем учете возрастных и психофизиологических закономерностей развития ребенка .

1.2. Основные программы дошкольного образования.

Основные программы дошкольного образования определяют содержание дошкольной ступени образования, его уровень и направленность, исходя из приоритетных целей и задач; они гарантируют необходимый и достаточный для всестороннего развития ребенка уровень дошкольного образования.

Современная эпоха дошкольного образования характеризуется богатством содержания и разнообразием основных программ. Они являются ключевым инструментом обновления содержания дошкольного образования.

Каждая из таких программ имеет некий «костяк» - обязательную часть, обеспечивающую базовое дошкольное образование независимо от вида и категории дошкольного учреждения, в котором она реализуется, а также включает необходимую для исполнения вариативную часть, которая строится с учетом особенностей характера содержания программы.

Содержание основной программы отвечает требованиям комплексности, т. е. включает все основные направления развития личности ребенка: физическое, познавательно – речевое, социально – личностное, художественно – эстетическое, и содействует формированию разносторонних способностей ребенка (умственных, коммуникативных, регуляторных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметной, игровой, театрализованной, изобразительной, музыкальной, конструирования и др.).

Основные программы определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех ее сторон с учетом использования следующих трех ее форм:

· Занятия как специально организованная форма обучения;

· Свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня.

Одно из главных требований к основным программам – соблюдение преемственности с программами общего образования. Кроме того, в них должны содержаться показатели уровней развития детей на тех или иных возрастных этапах дошкольного детства.

С учетом этих требований, к основным комплексным программам, дошкольного образования могут быть отнесены следующие программы:

· «Радуга» - под редакцией;

· «Детство» - , и др.;

· «Программа воспитания и обучения в детском саду» - под ред. , ;

· «Развитие» - под ред. ;

· «Гармония развития» - ;

· «Истоки» - под ред. ;

· «Детский сад – дом радости» - ;

· «Кроха» - , и др.;

· «Из детства – в отрочество» - под. Ред. ;

· «Золотой ключик» - и др.

Указанные программы имеют гриф МО России или Минобрнауки России. Кроме перечисленных в качестве основных комплексных программ можно использовать другие, не имеющие грифа Минобразования, в том числе из списков, рекомендованных территориальными органами управления образованием.

1.3. Программа «Гармония развития».

Основная идея программы – всестороннее, гармоническое развитие ребенка 2 – 7 лет, сохранение и укрепление физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно – волевой сфер личности ребенка дошкольного возраста; создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческого потенциала ребенка и педагога.

Построена на традиционной отечественной культуре и достижениях методической системы российского дошкольного образования; на принципе интеграции различных по содержанию видов творческой деятельности детей (игровая, познавательная, речевая, конструирование, природоведческая, математическая, и др.). При этом в качестве основной деятельности выступает изобразительная и разные виды искусства, что позволяет принципиально по–новому организовать художественно – творческую деятельность самого ребенка и весь педагогический процесс в целом.

Программа определяет ряд педагогических условий, которые помогают ребенку самостоятельно и с помощью взрослого освоить определенные материальные и духовные ценности, познать окружающий мир и себя в нем; развивает умение строить взаимоотношения с живым и неживым миром.

Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть) и реализация этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности (сделать, создать). Передача социального опыта (знаний, умений, навыков) осуществляется на занятиях и в свободной деятельности. Обучение на занятиях проводится с небольшими подгруппами детей (5 – 8 человек) с определением обязательного минимума программного материала, который может усвоить каждый ребенок с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей.

Ориентированная на творчество ребенка данная программа обращена и на педагога. Она не только дает ему широкие возможности для создания благоприятных педагогических условий, обеспечивающих развитие личности дошкольника, но и перестраивает мышление педагога, позволяет ему реализовать идею субъективной позиции ребенка в познавательно – творческой деятельности. Педагогу предоставлена возможность активно включаться в педагогический поиск, осваивать новые способы действий, решать нестандартные педагогические ситуации, творчески варьируя и прогнозируя результат.

Педагог имеет право самостоятельно конструировать на предложенной основе иное вариативное содержание и развивающую среду, максимально приспосабливая их к конкретным условиям детского сада, группы и задачам воспитания и развития ребенка. Программа выводит педагога на путь самообразования, открывает возможность решения организационно – методических проблем, повышающих качество его профессиональной деятельности .

«Гармония развития» является программой открытого типа, поэтому имеется возможность у воспитателя использовать любые методические пособия и дидактические материалы.

1.4. Программа «Истоки»

В данной программе определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры у ребенка дошкольного возраста в детском саду. Она реализует важнейший принцип гуманистической педагогики – принцип диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями. Являясь образовательной программой нового поколения, «Истоки» отражают непреходящее значение дошкольного детства как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека.

Основная цель программы – формирование разносторонне развитой личности от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей, их развитие до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка: обеспечение каждому ребенку равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья.

Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон.

В программе выделены следующие возрастные этапы:

· раннее детство – младенчество (до года);

· ранний возраст – от 1 года до 3 лет;

· младший дошкольный возраст – от 3 до 5 лет;

· старший – от 5 до 7 лет.

Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущих направления развития:

· социальное;

· познавательное;

· эстетическое;

· физическое.

Раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом.

В программе выделены новые, самостоятельные разделы «Здоровье», «Речь и речевое развитие», «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта» и другие, которые ее существенно дополняют и обогащают.

В программе «Истоки» выделено базовое и вариативное содержание образования.

В базовую часть, наряду с задачами по каждому направлению развития ребенка, включены:

· характеристика возрастных возможностей детей;

· общие показатели развития;

· базисные характеристики личности;

Вариативные подходы к реализации программы раскрыты в разделе «Содержание и условия педагогической работы». Они предусматривают возможность корректировки содержания педагогического процесса с учетом конкретных условий работы детского сада.

В приложении к программе даны факультативные разделы; «Обучение второму языку», «Компьютер в дошкольном учреждении», «Живой мир природы в Городе и ребенок», которые предназначены для ДОУ, работающих в этих направлениях.

Педагоги по своему усмотрению с учетом собственного профессионального опыта и возможностей, ориентируясь на цели и заданные в программе параметры развития ребенка, могут в процессе ее реализации использовать не только рекомендованную авторами методическую и учебную литературу , но и творчески применять другие учебно – методические пособия.

1.5. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду.

Авторский коллектив базовое дошкольное воспитание и образование рассматривает как приобщение детей к основным компонентам человеческой культуры (знания, искусство, мораль, труд). За основу содержания дошкольного образования целесообразно принять отобранный и адаптированный учеными (педагогами, психологами) – с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей – общественно – исторический опыт человечества, включающий, по мнению отечественных ученых, и др., четыре компонента: знания, навыки и умения, опыт творческой деятельности (базирующийся на знаниях, навыках и умениях, но не идентичный им) и опыт эмоционального отношения к миру.

Формирование знаний, навыков и умений предусмотрено в объеме, который позволит обеспечить ребенку всестороннее развитие. Программа прежде всего нацелена на создание условий для усвоения творческого способа получения любых знаний, развития индивидуальности, укрепления физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей (с учетом их возрастных возможностей при оптимальном сочетании индивидуальной и совместной деятельности детей).

Особое внимание в программе уделено:

· Обучению как средству воспитания и развития ребенка;

· Личностно – ориентированному, индивидуальному подходу ребенка;

· Развитию способностей – физических, интеллектуальных, художественных;

· Развитию любознательности как основы познавательной активности;

· Формирование разных видов творчества – изобразительного, музыкального и др.;

· Формированию нравственных начал личности, трудовых умений, социального поведения;

· Формированию начал национальной культуры и основ мировой культуры.

Программа базируется на следующих принципах:

· Признание самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;

· Обеспечение счастливого детства каждому ребенку, забота о его здоровье, эмоциональном благополучии, своевременном всестороннем развитии;

· Создание в каждой возрастной группе таких условий жизни, которые обеспечат ребенку комфорт и защищенность, эмоциональное и психологическое благополучие, что позволит растить общительного ребенка, любознательного, инициативного, стремящегося к самостоятельности и творчеству.

· Формирование и развитие личности ребенка в традиционных для него видах деятельности.

· Использование форм, средств и методов, разработанных педагогической наукой и соответствующих логике развития личности в раннем и дошкольном периодах детства.

· Взаимосвязанность обучения и развития. Программа предусматривает обучение, которое носит развивающий характер, т. е. обеспечивает своевременное физическое, сенсорное, умственное, речевое, эстетическое, нравственное развитие детей, создает условия для их трудового воспитания.

· Интеграция разных видов деятельности в целях повышения эффективности педагогических усилий, а также экономии времени как детей, так и воспитателей. Она способствует установлению связей и взаимозависимостей между объектами и явлениями, способствует формированию целостной картины окружающего мира, дает резерв времени для игры и самостоятельной творческой деятельности детей.

· Вариативность заданий в рамках одного содержания, позволяющая ребенку усваивать то, что ему по силам, проявлять творчество в соответствии с его интересами и наклонностями.

· Уважительное отношение к результатам детского творчества. Использование детских работ в оформлении дома, группы, учреждения, в повседневной жизни, на праздниках и досугах.

· Координация подходов к обучению и воспитанию в условиях дошкольного учреждения и семьи для продуктивного конструирования общения между взрослыми и детьми (педагоги – дети – родители), что обеспечит более широкое участие родителей в жизни группы и учреждения и успешное их знакомство с возрастными психофизиологическими особенностями детей.

· Обеспечение условий для осуществления преемственности дошкольного и начального общего непрерывного образования, позволяющих реализовать успешную адаптацию дошкольника в новых условиях. Преемственность в работе двух звеньев обеспечивается научо обоснованной, исключающей умственные и физические перегрузки подготовкой детей дошкольного возраста к школе. Подготовка идет по трем направлениям (общее всестороннее воспитание и развитие ребенка: психологическая подготовка и предметная подготовка) путем отбора содержания обучения, формирования детской активности, творческих способностей ребенка, его коммуникативности и других личностных качеств.

1.6. Сравнительный анализ программ дошкольного образования.

Виды характеристик	«Гармония развития»	«Истоки»	Программа воспитания, обучения и развития в детском саду
Цели	всестороннее, гармоническое развитие ребенка 2–7 лет, сохранение и укрепление физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно– волевой сфер личности ребенка дошкольного возраста; создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческого потенциала ребенка, педагога.	формирование разносторонне развитой личности от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей, их развитие до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка: обеспечение каждому ребенку равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья.	создание условий для усвоения творческого способа получения любых знаний, развития индивидуальности, укрепления физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей (с учетом их возрастных возможностей при оптимальном сочетании индивидуальной и совместной деятельности детей).
Концептуальные основы	Построена на традиционной отечественной культуре и достижениях методической системы российского дошкольного образования	Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон.	За основу содержания дошкольного образования целесообразно принять отобранный и адаптированный учеными (педагогами, психологами) – с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей – общественно – исторический опыт человечества, включающий, по мнению отечественных ученых, и др., четыре компонента: знания, навыки и умения, опыт творческой деятельности (базирующийся на знаниях, навыках и умениях, но не идентичный им) и опыт эмоционального отношения к миру.
Ведущие направления развития	накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть) и реализация этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности (сделать, создать). Передача социального опыта (знаний, умений,навыков) осуществляется на занятиях и в свободной деятельности.	четыре ведущих направления развития: Социальное; Познавательное; Эстетическое; Физическое.	Обучению как средству воспитания и развития ребенка; Личностно – ориентированному, индивидуальному подходу ребенка; Развитию способностей – физических, интеллектуальных, художественных; Развитию любознательности как основы познавательной активности; Формирование разных видов творчества – изобразительного, музыкального и др.; Формированию нравственных начал личности, трудовых умений, социального поведения; Формированию начал национальной культуры и основ мировой культуры.
Ведущие принципы	принципе интеграции различных по содержанию видов творческой деятельности детей (игровая, познавательная, речевая, конструирование, природоведческая, математическая, и др.	важнейший принцип гуманистической педагогики – принцип диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями.	Обеспечение счастливого детства каждому ребенку, забота о его здоровье, эмоциональном благополучии, своевременном всестороннем развитии; Взаимосвязанность обучения и развития. Программа предусматривает обучение, которое носит развивающий характер, т. е. обеспечивает своевременное физическое, сенсорное, умственное, речевое, эстетическое, нравственное развитие детей, создает условия для их трудового воспитания. Интеграци разных видов деятельности в целях повышения эффективности педагогических усилий, а также экономии времени как детей, так и воспитателей. Она способствует установлению связей и взаимозависимостей между объектами и явлениями, способствует формированию целостной картины окружающего мира, дает резерв времени для игры и самостоятельной творческой деятельности детей. Вариативность заданий в рамках одного содержания, позволяющая ребенку усваивать то, что ему по силам, проявлять творчество в соответствии с его интересами и наклонностями. Уважительное отношение к результатам детского творчества. Использование детских работ в оформлении дома, группы, учреждения, в повседневной жизни, на праздниках и досугах. Координация подходов к обучению и воспитанию в условиях дошкольного учреждения и семьи для продуктивного конструирования общения между взрослыми и детьми (педагоги – дети – родители), что обеспечит более широкое участие родителей в жизни группы и учреждения и успешное их знакомство с возрастными психофизиологическими особенностями детей. Обеспечение условий для осуществления преемственности дошкольного и начального общего непрерывного образования, позволяющих реализовать успешную адаптацию дошкольника в новых условиях. Преемственность в работе двух звеньев обеспечивается научо обоснованной, исключающей умственные и физические перегрузки подготовкой детей дошкольного возраста к школе. Подготовка идет по трем направлениям (общее всестороннее воспитание и развитие ребенка: психологическая подготовка и предметная подготовка) путем отбора содержания обучения, формирования детской активности, творческих способностей ребенка, его коммуникативности и других личностных качеств. Признание самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека; Педагогические возможности для создания благоприятных для педагога. материала, который может усвоить каждый ребенок с учетом его возраста.
Возрастные этапы	развитие ребенка 2–7 лет,	возрастные этапы: Раннее детство – младенчеств (до года); Ранний возраст – от 1 года до 3 лет; Младший дошкольный возраст – от 3 до 5 лет; Старший – от 5 до 7 лет.	С рождения до 7 лет

Выводы по I главе:

1. Все представленные программы, разработаны на своих концептуальных основах, но все они работают на одну цель: формирование разносторонней развитой личности, ее творческих способностей, учитывая возрастные особенности, сохраняя и укрепляя здоровье.

2.Каждая программа основывается на своих принципах, но они не противоречат друг другу.

3. Ведущие направления развития перекликаются друг с другом.

Главное, при отборе программ необходимо учитывать специфику образовательного процесса, кадровый потенциал ДОУ, а также проблемы совместимости программ.

ГЛАВА II Программа развития речи детей дошкольного возраста.

2.1.Цель программы:

· Развитие умения образовывать наименования детенышей животных (кошка – котенок, собака – щенок, курица – цыпленок)

· Обучение умению соотносить название глаголов – движения с действием предмета, человека, животных;

· Составление предложений разных типов – простых и сложных.

2.8. Задачи развития связной речи.

Задачи развития связной речи состоят в следующем:

· Формирование элементарных представлений о структуре текста (начало, середина, конец);

· Обучение соединению предложений разными способами связи;

· Развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ;

· Обучение построению высказываний разных типов – описаний, повествований, рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного, в том числе и художественного текста; составление повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблюдением логики изложения и использованием средств художественной выразительности; обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений;

· Использование для высказываний разных типов соответствующих моделей (схем), отражающих последовательность изложения текста.

2.9. Некоторые способы и приемы развития речи дошкольников.

Ведущая линия развития детей 3 – 4 лет – обучение правильному произношению. Для развития артикуляционного аппарата используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты – дудочка и колокольчик, дудочка дудит «ду – ду», колокольчик звенит «динь – динь». Таким образом, закрепляются произношения твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов, звуков) отрабатывается с помощью шуток – чистоговорок («бы – бы – бы – идет дым из трубы»),потешек, поговорок, фраз, содержащих определенную группу звуков («УСани едут сами сани»), упражнений по договариванию слогов, названий слов, сходных по звучанию (мышка – мишка).

На произношение шипящих звуков создаются игры и упражнения по одной тематике. Например, после рассматривания картинки «Еж и ежата», детям предлагается четко произнести фразы со звуками ш и ж. (Ша – ша – ша мы купаем малыша; шу – шу – шу дам грибочек малышу; ши – ши – ши - где гуляют малыши? Жа – жа – жа – мы увидели ежа; жу – жу –жу –мы грибок дадим ему: жи – жи – жи –жи – где грибы берут ежи.)

Для воспитания интонационного чутья, темпа речи, силы голоса проводятся игры «Узнай по голосу», «Чей это голос?»

Для звукового оформления высказываний детям необходимо предлагать чистоговорки, фразы из стихотворений, чтобы они их произносили с разной силой голоса.

В словарной работе главное внимание уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни.

Основными способами определения существенных признаков предмета, характерных признаков и качеств, действий являются умения детей отвечать на вопросы: Что это? Кто это? Какой? Что делает? Что с ними можно сделать?

Для формирования элементарных представлений о структуре текста применяются игры с картинками «Что сначала, что потом?».

Иллюстрированный материал является главным средством для формирования понимания слов с противоположным значением (большой – маленький), для понимания и умения употреблять обобщающие понятия (одежда, игрушки, посуда и т. д.), для ознакомления с многозначными словами (иголка швейная – иголка у ежа – иголка у елки)

Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные ушки). Игра «в прятки» дает возможность освоить грамматические формы . Дети прячутся в разных местах и называют правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, около кровати, под столом.

Для знакомства со способами образования глаголов используется материал звукоподражания (воробей чик – чирик – чирикает), название музыкальных инструментов (дудочка – дудит).

В работе над синтаксисом речи развивается умение предложения разных типов – простые и сложные. Прием использования игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложения, начатые воспитателем.

Развитие связной речи достигается через пересказывание литературных произведений, умение отвечать на поставленный вопрос.

Формирование умений видеть начало и конец действий способствуют задания на раскладывание картинок, изображающих действие персонажей в их последовательности.

Развитию монологической речи способствует игра «Поезд», где дети выполняют роль вагончиков и последовательно составляют рассказ, предлагая свои высказывания.

Работа по развитию речи детей проходит в определенной последовательности по предложенному программой планированию. Параллельно решаются все речевые задачи: воспитание звуковой культуры, формирование словаря, грамматического строя речи. Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает:

· Формирование правильного звукопроизношения;

· Умение пользоваться темпом речи.

Основные приемы развития речи в средней группе, такие же, как и в младшей группе, но имеются и свои специфические. Так как в средней группе особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, то в этом возрасте помогают игры – инсценировки, отгадывание загадок. Понимание смысла загадок, сравнение предметов по размеру, цвету, умение подбирать не только действия к предмету, но и предмет к тому или иному действию увеличивают объем словарного запаса.

В отличии от детей младшего группы, которые пересказывают литературные произведения, дети средней группы составляют небольшие рассказы и учатся сочинять рассказы из личного опыта. В этом возрасте необходимо учить включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произношению всех звуков являются дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи. Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение («Зайчик – зайчик, где гулял?» - «На полянке танцевал»). Дети произносят скороговорки, двустишья, придуманные ими, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно, быстро).

В подготовительной группе совершенствуется звукопроизношение, особое внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосового аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе. Одновременно развивается умение изменять интонацию: дети произносят заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно). Особое внимание уделяется развитию творческих способностей ребенка, когда они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослыми. Виды занятий по развитию связной речи остаются теми же, что и в предыдущих возрастных группах, - пересказ литературных произведений, рассказывание по картинке и об игрушке, на темы из личного опыта, творческое сочинение на самостоятельно выбранную тему, но цели занятий усложняются.

В рассказывании по серии сюжетных картин дети составляют текст коллективно. При этом каждый раз изменяются варианты показа картин: сначала детям показывается только одна картина, остальные закрыты. Затем, когда первая группа детей составила рассказ, открывается следующая картина, и составляет рассказ другая группа детей. И потом открываются все картины, и дети составляют рассказ по всем картинкам.

Дети могут нарисовать недостающие структурные части к предложенной картине.

В подготовительной группе используются все традиционные формы организации работы по развитию речи детей. Но главное, чтобы мотивация детей не угасала, воспитателю необходимо создавать проблемные ситуации, ставить перед детьми поисковые вопросы, привлекать детей к самостоятельному поиску решения проблемы, опираться на личный опыт детей и предшествующие знания, не спешить с выводами, а предоставлять детям возможность делать самим, побуждать обосновывать свои суждения, помогать осваивать нормы вежливого речевого общения.

Необходимо поддерживать активный интерес детей к литературным произведениям, помогать детям учиться осознавать поступки героев, проявлять внимание к литературному языку, понимать средства речевой выразительности.

Выводы по II главе:

В старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни человека, первый его «университет. Но в отличии от студента настоящего университета ребенок занимается сразу на всех факультетах.

Он постигает тайны живой природы и неживой природы, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, учась излагать свои мысли логично, выразительно. Приобщается он и к филологическим наукам, приобретая умения не только эмоционально воспринимать произведение художественной литературы, сопереживать его героям, но и чувствовать и понимать простейшие формы языковых средств художественной выразительности. Он становиться и маленьким языковедом, потому что приобретает способность не только правильно произносить слова и строить предложения, но и осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких слов – предложение. Все это необходимо для успешного учения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольников в усвоении языка.

Необходимо, чтобы речь воспитателя соответствовала нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произношение звуков и слов, дикция, темп и т. д.), и в отношении богатства словаря, точности словоупотребления, грамматической правильности, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем недочеты словоупотребления.

Заключение.

Исходным ориентиром при выборе любой образовательной программы следует считать наличие в ней условий, необходимых для реализации конституционного права ребенка на охрану жизни и здоровья, получения им гуманистического по своему характеру образования, бережного отношения к его индивидуальности: адекватность содержания образования возрастным возможностям и психо – физиологическим особенностям детей дошкольного возраста.

В соответствии со ст.9 Закона РФ «Об образовании» все российские общеобразовательные программы, в том числе дошкольного образования, направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Качество дошкольного образования и его востребованность зависят от профессионализма педагогов, осознанного выбора и компетентной реализации ими образовательных программ. В этой становится очевидным, насколько важно правильно обеспечит разработку и баланс различных программ с ориентацией на создание условий для всестороннего развития способностей и интересов ребенка дошкольного возраста.

В условиях новой образовательной политики многообразие программ рассматривается как важнейшее условие соблюдения Закона РФ «Об образовании» Только реализация принципов образования дифференциации и вариативности его содержания может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы каждой семьи, уровень и направленность работы дошкольного образовательного учреждения, способствовать развитию инициативы и творчества воспитателей.

Как показывает практика, при отборе программ специалисты дошкольного образовательного учреждения испытывают определенные трудности или не всегда учитываются специфика образовательного процесса, кадровый потенциал, а также проблема совместимости программ.

Другая проблема современного программного обеспечения – самостоятельная разработка специалистами дошкольного образовательного учреждения собственных программ и технологий. В целом этот прогрессивный процесс позитивно влияет на развитие профессионального мышления педагогов, способствует росту их творческих инициатив. Однако нельзя не отметить того факта, что самостоятельная разработка программ – дело чрезвычайно сложное и далеко не всегда осуществляется педагогами на достаточно высоком научно – теоретическом уровне, а также с учетом новой нормативно – правовой базы образования.

Таким образом, основные программы определяют весь спектр общеразвивающих (в том числе и коррекционных) задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения в рамках реализации основных образовательных услуг.

Обучение языку, развитие речи рассматривается не только, как овладение языковыми навыками – фонетическими, грамматическими, лексическими, но и в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми, как становление коммуникативных способностей. Поэтому существенной задачей речевого воспитания является не только формирование культуры речи, но и общения.

Главное, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел их гибко применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.

Развитие речи органически связано с умственным воспитанием, поскольку у человека речевое, словесно – логическое мышление.

Речевое воспитание тесно связано с художественной деятельностью, т. е. с эстетическим воспитанием. Владение выразительными средствами родного языка формируется при ознакомлении с фольклорными и литературными произведениями.

Высокий уровень развития речи дошкольника включает:

· Владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания;

· Развитая культура общения, умение вступать в контакт и вести диалог с взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять.

· Знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации.

Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка.

Литература.

1. Арапова – О развитии программного обеспечения в сфере дошкольного обоазования.//Управление ДОУ -2005 - №5 с.64//.

2. Развитие речи. «Уроки риторики./ – Ярославь: Академия развития, 1997 – с.224./

3. Болотов В. О новых актуальных программах по дошкольному образованию/В. Болотов//Дошкольное воспитание – 2003 ,№1-9,с.4./

4. Белошистая А., Смаги А. Развиваем связную речь./А. Белошистая, А. Смага //Дошкольное воспитание - 2009-№7-с.20-25./

5. Волчкова занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи./, Воронеж, ТЦ Учитель – С.

7. Учим детей наблюдать и рассказывать./, – Ярославль: Академия развития,19с./

8. Каталкина речи через воображение./ //Воспитатель ДОУ//-2008 – с.64/

9. Лебедева, посвященные развитию речи детей./ //Воспитатель ДОУ// - 2008 -№11 –с.64 – 71./

10. Подрезова как средство развития связной речи дошкольников/ //Воспитатель ДОУ -2009-№2 – с.122-129.

11. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий./Под ред. .- М: ТЦ Сфера,2007 – 144с./

12. Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста./Сост. Л.Е. Кыласова – Волгоград; Учитель, 2007 – 288с./

13. Развитие речи детей дошкольного возраста./Под ред. , М: Просвещение, 1984.

14. Развитие речи. Окружающий мир. Дидактический материал к занятиям в подготовительной группе./Сост. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2008 – 217с./

15. Развитие речи / – М: Эксмо, 2006 – 64с./

16. О программе развития речи детей дошкольного возраста./Управление ДОУ – 2006 -№: с.64./

17. Фалькович речи Подготовка к освоению письма./, –М: Вако,2007 – 235с./.

Программа состоит из двух частей.

«Возрастные особенности детей»,

«Планируемые результаты освоения Программы».

В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

Характеристики возрастных возможностей психического развития ребёнка и его личности(обозначены знаком «солнышко»);

Задачи развития(цветок);

Показатели развития (яблоко»);

Базисные характер – ки личности (детское личико»).

К базису т.ж. относится раздел «Общие условия реализации программы» (знак «лейка»).

«ДЕТСТВО»

п од редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой

«КРАСОТА - РАДОСТЬ – ТВОРЧЕСТВО

Руководители авторского коллектива - кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, профессор 3. А. Михайлова

Авторы. О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, А. М. Вербенец, А. Г. Гогоберидзе, Т. С. Грядкина, В. А. Деркунская, Т.А.Ивченко, М.В.Крулехт, Н. А. Курочкина, 3. А. Михайлова, Н. О. Никонова, JI. К. Ничипоренко, Н. А. Ноткина, М. Н. Полякова, Л. С. Римашевская, О. В. Солнцева, О. Н. Сомкова.

Структура программы

В основной части представлено содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому.

В дополнительной части представлены программы, которые расширяют и углубляют основное образовательное содержание и позволяют удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал регионального компонента.

Цель программы

Обеспечение всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного – через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.

Задачи, решаемые на занятиях

Систематизация, углубление, обобщение личного опыта ребенка: освоение новых, сложных способов познавательной деятельности; осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

Принцип развивающего образования,

принципы научной обоснованности и практической применимости,

принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования,

комплексно-тематический принцип,

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями самих образовательных областей.

Предполагаемый возрас т

Дети 3-7 лет (три психологических возраста).

коммуникативное,
трудовое,
познавательно-исследовательское,
продуктивное,
музыкально-художественное,

Методы обучения

Наблюдения,

экскурсии,

элементарные опыты,

экспериментирование,

игровые проблемные ситуации,

инсценировки с игрушками,

общение и совместная деятельность с воспитателем,

образные игры-имитации,

хороводные, театрализованные игры,

рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций,

дидактические игры,

сюжетно-ролевые игры.

Формы организации обучения

общение со взрослыми и сверстниками,

экспериментирование,

предметная деятельность,

изобразительная,

художественно-театральная деятельность,

детский труд.

Практические,

коммуникативные,

познавательные,

художественные,

двигательные,

спортивные,

музыкально-ритмические,

культурно-гигиенические,

изобразительные,
конструктивные и другие, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Уровень программы

Комплексная (общеразвивающая) программа

«Программа воспитания и обучения в детском саду»

п од редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой

А. В. Антонова, доктор педагогических наук; И. А. Лрапова-Пискарева; Н.Е. Веракса, доктор психологических наук; В, В. Гербова, кандидат педагогических наук; О. В. Дыбина, доктор педагогических наук; М.Б. Зацепина, кандидат педагогических наук; Т. С. Комарова, доктор педагогических наук; В.Я.Лысова, кандидат педагогических наук; Г.М. Лямина, кандидат педагогических наук; О. А. Соломенникова, кандидат педагогических наук; Э. Я. Степаненкова, кандидат педагогических наук; С. Н. Теплюк, кандидат педагогических наук.

Структура программы

Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:

Ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста);

Младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);

Средний возраст- от 4 до 5 лет (средняя группа);

Старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей, предусмотрено формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни.

В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении.

Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.

Цель программы

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Задачи, решаемые на занятиях

Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка,

воспитание положительных нравственно-волевых качеств,

развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности

развитие элементарных экологических представлений,

формирование у ребенка целостной картины окружающего мира,

формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении, о макросоциальной среде,

формирование первоначальных представлений о явлениях природы, суточных и сезонных изменениях,

развитие устной речи,

формирование элементарных математических представлений,

воспитание навыков элементарной трудовой деятельности,

формирование позитивного отношения к миру,

развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественно-речевой и музыкально-художественной деятельностях;

развитие сенсорных способностей: восприятия, чувства цвета, ритма, композиции.

Принципы построения содержания

Принцип развивающего обучения,

энциклопедичность формируемых у ребенка представлений и знаний (обо всем, что его окружает),

принцип культуросообразности,

воспитательная ценность знаний.

Предполагаемый возраст

от рождения до 7 лет.

Направления деятельности учащихся на занятиях

коммуникативно-познавательная,
художественная,
двигательная,
элементарно-трудовая.

Методы обучения

наглядно-практические методы,

предметно-поисковые методы обучения,

детское экспериментирование,

самостоятельное открытие ребенком некоторых закономерностей.

Формы организации обучения

специальные занятия,

прогулки и экскурсии,
ручной труд,
общение с воспитателем,
конструирование,
развлечения, праздники.

Знания и умения, формируемые у детей

Двигательные,

умение сравнивать и обобщать, строить логические цепочки, выявлять причинно-следственные связи,

математические,
музыкальные, ритмические,
изобразительные,
простые трудовые навыки,
умение вести себя в обществе, правильно себя позиционировать.

Уровень программы

Комплексная (общеразвивающая)

ПРОГРАММА «КРАСОТА - РАДОСТЬ – ТВОРЧЕСТВО

А.В.Антонова, Т.С.Комарова, Зацепина М.Б.

Структура программы

искусство в жизни ребенка;

эстетическая развивающая среда;

красота природы;

знакомство с архитектурой;

литература;

изобразительная деятельность;

музыкальная деятельность;

досуг и творчество;

творчество.

Эти разделы разбиты на части, соответственно каждому году жизни ребенка.

Цель программы

Осуществление целенаправленного эстетического воспитания, которое обеспечивает полноценное психическое развитие, развитие таких процессов, без которых невозможно познание красоты окружающей жизни (и искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности.

Задачи, решаемые на занятиях

Формирование у ребенка чувства восхищения и радости через восприятие окружающего мира,

Формирование умений детей передать и запечатлеть явления и предметы через свое творчество,

развитие устной речи,

формирование навыков культурного поведения,

развитие интереса к различным видам искусства,

воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков и умений в разных видах художественной деятельности;

Принципы построения содержания

принцип народности,

принцип культуросообразности,

комплексного использования видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры),

взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным,

принцип индивидуального подхода (личностно ориентированный подход),

преемственности в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предполагаемый возраст

С 2 до 6 лет

Направления деятельности учащихся на занятиях

познавательная,
знакомство с произведениями искусства (музыкальными, художественными, архитектурными и пр.),
выполнение творческих заданий,
двигательная (музыкально-ритмическая),
хоровое исполнительство,
игра на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах.

Методы обучения

информационно - рецептивный;

репродуктивный;

исследовательский;

эвристический;

метод проблемного изложения материала.

Формы организации обучения

сюжетно-ролевые и дидактические игры,

специальные занятия,

прогулки и экскурсии,
хоровое исполнительство,
общение с воспитателем,
игра на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах,
самостоятельная художественная деятельность,
развлечения, праздники.

Знания и умения, формируемые у детей

знания, умения и способы музыкальной деятельности, обеспечивающие базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания,

умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге,

умение слышать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы; узнает ее характерные образы,

умение определять, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных инструментов оно исполняется,

умение выразить свои впечатления от музыки в движении или рисунке,

умение петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально;

умение игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах

умение выполнять мазки гуашью, проводить прямые вертикальные и горизонтальные линии, рисовать фломастером, а после и гуашью, к 3 годам: умение рисовать замыкающиеся фигуры – овал, круг, абстракции (но это ближе к 3 годам).

в старшей группе: умение рисовать животных и людей, соблюдая пропорции частей тела и др.

Уровень программы

Специализированная программа

Выводы:

Положительным моментом программы «Детство» является то, что в ней реализуется подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Органичное вхождение ребенка в современный мир обеспечивается в программе широким взаимодействием дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом.

Программа «Детство» представляет собой единыйпрограммно-методический комплекс, Программа «Детство» определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Благодаря ознакомлению детей с миром людей и отношений, с доступными для их понимания переживаниями и проблемами людей (взрослых и сверстников), с их поступками, эмоциональными состояниями, у детей начинают формироваться понятия о гуманном и негуманном поведении, они учатся сострадать человеку, животным и растениям.

Интеграция эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком.

Программа способствует развитию познавательной активности дошкольников, их любознательности, развитию их умственных способностей и речи, пробуждает творческую активность детей, стимулирует воображение.

Программа ориентирует на активное освоение разнообразных деятельностных умений (игровых, коммуникативных, художественно-изобразительных, трудовых), на многообразие проявлений детского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности, а также в математической, природоведческой, речевой сферах.

Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления.

Программа «Детство» соответствует принципу развивающего образования, критериям полноты, необходимости и достаточности.

Это комплексная образовательная программа. Ее использование требует от педагога развитой педагогической рефлексии, способности строить педагогический процесс по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребенком на основе педагогической диагностики. Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача воспитателя - бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста.

Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России. Одновременно программа предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу

Но создается впечатление, что программа предлагает перенасыщенное образовательное содержание. Вряд ли возможно неформально и в полном объеме выполнить задачи, поставленные авторами программы. Ведь уровень развития детей в группе может быть очень различным, интересы и предпочтения их тоже могут очень сильно отличаться. И хотя в программе заложено развитие каждого ребенка в своем темпе, и задача воспитателя отслеживать личностный рост каждого ребенка и влиять на его столь многогранное развитие, представляется формальной.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой основывается на принципе развивающего обучения. Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

В программе раскрыты закономерности и особенности развития малышей от рождения до 2 лет. В силу возрастной специфики программы для первой и второй групп раннего возраста структурно иные, чем программы для дошкольных групп.

Ведущие цели программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

В программе провозглашаются приоритеты:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка,

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам,

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,

творческая организация процесса воспитания и обучения,

вариативность использования образовательного материала,

уважительное отношение к результатам детского творчества,

Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи,

соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

В программе определены пути решения задач нравственного воспитания.

В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда.

Литературный материал программы подобран таким образом, чтобы обеспечить развитие художественно-творческих способностей детей, эстетического вкуса, культуры восприятия литературных произведений.

Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности.

Досуговая деятельность в программе рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка. В организации досуговой деятельности принимают участие не только музыкальный руководитель, но и воспитатели, старший воспитатель, другие сотрудники и родители.

Программа интересная, цели и задачи представляются реальными. Провозглашение координации подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи имеет свои плюсы и минусы. Дети из благополучных семей с заинтересованными родителями получают несомненные преимущества перед детьми, которым в семье не может быть оказана достаточная поддержка.

Кроме того, реализация программы зависит от того, насколько креативны и самоотверженны воспитатели и другие сотрудники ДОУ.

Программа «Красота – радость – творчество» - специализированная; она направлена осуществление целенаправленного эстетического воспитания дошкольников.

Разделы разбиты на части, соответственно каждому году жизни ребенка.

Цель программы достигается через решение задач, осуществляемых на занятиях. Задачи прописаны довольно детально. Но решение некоторых вызывает сомнение: научить определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях - интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы; овладеть различными способами игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах: будет уметь играть в ударном оркестре, воспроизводить общий характер музыкального произведения, его тембровые и динамические окраски, а также ритм. Несомненно, дети музыкально одаренные при правильно организованном обучении и воспитании могут достичь этих целей, но, если речь идет о массовом ДОУ, то решение этих задач вызывает сомнение.

В целом, программа интересная и полезная.

Все три программы при условии наличия квалифицированных кадров, хорошей материально-технической базы, заинтересованности родителей могут реализовываться в нашей республике в полном или усеченном объеме. Все программы составлены высококвалифицированными педагогами и прошли многолетнюю апробацию.